淺談學習動機與對外漢語教學

摘 要：動機是影響學習者習得外語的主要情感因素之一。學習動機直接影響學習者漢語的學習效果。激發(fā)留學生的漢語學習動機，能端正他們的學習態(tài)度，培養(yǎng)學習積極性。因此，在對外漢語教與學的過程中，教師一定要加強對學習者學習動機以及動機影響因素的重視，只有培養(yǎng)和激發(fā)學生學習動機，才能有效提高漢語學習效率和水平。

關鍵詞：動機 對外漢語教學 影響因素 激發(fā)策略

一、學習動機的概念界定及其重要性

學習動機是指激發(fā)和維持學生從事學習活動的主要動力，這是從傳統(tǒng)教育心理學的角度上定義的，而現代教育心理學對這一概念的定義更為廣泛。如沃爾?？耍ˋ.E.Woolfolk）所說：“學習動機不只是涉及學生要學或想學，還涉及更多含義，包括計劃、目標導向、對所要學習與如何學習的人物的反省認知意識、主動尋求信息、對反饋的清晰知覺、對成就的自豪與滿意和不怕失敗”，并把學習動機定義為“尋求學習活動的意義并努力從這些活動中獲得益處的傾向?！保ㄞD引自A.E.Woolfolk，2001）所以說，動機在一個人的學習過程中起著非常重要的作用。語言學家雅克博維次（Jakobovits）研究發(fā)現在影響第二語言學習的諸多因素中，動機占33﹪，學能占33﹪，智力占20﹪，其他占14﹪，由此可見，學習動機是決定第二語言習得的重要因素，是不可忽視的。[1]學生是學習的主體。在對外漢語教學的過程中，教師要想取得良好的學習效果，就必須采取策略激發(fā)學生的學習興趣，調動其學習的積極性。特別是對于外國留學生來講，要記住復雜的漢字的拼寫規(guī)則以及理解漢語具體的使用環(huán)境，是有一定難度的。要將所學到的漢語知識成功運用到具體的交際過程中需要他們做出大量的反復的練習。如果沒有積極的學習動機的推動，那么他們是不可能成功習得漢語，獲得學習漢語所帶來的實際的利益的。

二、漢語學習者學習動機分析

漢語學習動機是激勵學習者想要學好漢語的強烈愿望和求知欲的直接表現，是漢語學習者在漢語學習活動中的一種主動性和積極性的心理狀態(tài)。每個留學生來中國學習漢語，接觸中國文化都有著自己的學習動機。[2]通過查閱相關資料，以及采用調查問卷和交流訪談發(fā)現：很多來華學習漢語的學習者的學習目的都是比較明確的。但是，又由于個體差異的緣故，他們的目的也迥然不同，而這正是由于不同的學習動機所引起的。

中國悠久的歷史以及深厚的文化底蘊深深吸引著對中國文化感興趣的外國人，他們學習漢語就是因為喜歡中國，從內心深處想要學習漢語，想要了解更多的中國文化。語言與文化又是息息相關，不可分割的。所以漢語學習者只有正確合理地利用好漢語這一與外界交流的工具，才能更好地掌握中國文化，了解中國。因此，漢語學習者就希望能夠融入漢語語言文化環(huán)境中來學好漢語。當然，由于中國文化博大精深、內涵豐富，漢語又極具歷史文化內涵，想要學好漢語，掌握漢語對他們而言，又是一個特別大的挑戰(zhàn)。當然，如果能學好這種語言也是對自己能力的一種肯定。具有這種學習漢語的動機就屬于內部動機。他們的學習是自發(fā)的，自愿的，是不需要其他外在因素的推動的。[3]

還有一些學習者學習漢語的目的是比較明確的，就是想通過學習漢語獲得實際的利益，如因為工作的需要或者是為了以后自身更好的發(fā)展，借此提高自己的漢語知識水平，能夠更好地完成自己的工作，或是學好漢語后找到更合適、更理想的工作，才想要來到中國學習漢語。這些由漢語學習以外的刺激而引發(fā)的動機就屬于外部動機。[3]但是，留學生的學習動機并不是一成不變的，也會受到諸多因素的影響而發(fā)生變化。

三、影響漢語學習動機的因素

學習動機是一個人的內部心理動力，它以愿望、興趣、理想的目的需求為基礎，直接影響著一個人的學習效果。[4]但是，學習動機的形成過程也受到很多因素的影響，以致學生的學習效果才不會明顯。下面主要從主觀因素和客觀因素兩個方面來闡述。

1.主觀因素

（1）學習興趣。興趣是學習最好的老師，是學習動機中最積極、最主動、最活躍、最不穩(wěn)定的因素，對學生的漢語學習有著很重要的影響。對外漢語的學習動機的研究也發(fā)現，學習漢語的內部動機就是由興趣引起的，也就是自身內部的因素影響個人學習漢語的情緒和想法。所以，努力激起學生的學習興趣是很重要的。[5]興趣程度直接影響著動機行為的程度。對漢語學習興趣濃厚的學生，其學習態(tài)度也就積極，學習就更認真，漢語水平也就提高得更快。

（2）學習態(tài)度。Gardner（加德納）提出動機與態(tài)度是相關的。在一定程度上，態(tài)度決定動機。一般來說，積極的學習態(tài)度會增強學生的學習動機，消極的態(tài)度則會削弱動機的強度。 那些對漢語、漢語文化以及漢語學習感興趣且態(tài)度積極的學生，他們擁有明確地學習目標，適當地學習方法，其學習效率相對也就高。另外，社會對漢語的需要程度也直接影響學生對漢語學習的態(tài)度。隨著中國綜合國力的提升以及“漢語熱”的影響，很多學習漢語的留學生逐漸認識到學習漢語的重要性，也開始重視漢語的學習，所以他們學習漢語的態(tài)度還是很積極的。[6]

（3）語言能力。根據語言學家的判斷，有的人有學習外語的天賦和才能，而有的人則缺少。 學生語言學習能力各不相同，有的天賦好一些，有的則差些。 在留學生的學習中我們發(fā)現，雖然接受的同樣的教學，但就是一些學生漢語水平要比另一些的要好，這也許就是受到語言能力的影響。學習者的語言能力不但會]會影響學生的學習成績，還會對學生的學習動機造成一定的影響。有些留學生雖然對學習漢語有很大的積極性，學習也很努力，但就是得不到理想的結果，慢慢的就會產生一種焦慮的情緒，甚至想要放棄學習漢語，因此動機強度就減弱了。只有擁有良好的語言天賦以及強烈的學習動機其學習才會取得成功。

（4）成就需要。Dornyei（德爾涅伊）認為成就需要是一個能夠刺激外語學習動機的重要因素。比如留學生備考 HSK考試時，當他通過自己的努力，成功地通過了考試，達到了預期的目標，成就感油然而生，這種成就感就會促使他為了更高一級的 HSK考試努力地去學習，再次體驗成功的美好。漢語學習上的成功能夠增強學生學習漢語的興趣，強化學習動機。endprint

（5）自信心。漢語學習動機還會受到學習者自信心的影響。自信心能夠激發(fā)漢語學習動機。當漢語學習者面臨具有挑戰(zhàn)性的學習任務時，學生一定要充滿信心，對自己有信心，相信自己能夠完成學習任務，并努力去完成學習任務，這是學好漢語的關鍵。他們的學習動機也就會被激發(fā)。[4]

（6）性別因素。通過測試和分析發(fā)現，女生的學習動機要比男生的要強烈，學習欲望更強，取得的成績相對要好。所以，性別和留學生的漢語學習動機是有直接的聯系的。[5]

2.客觀因素

（1）教師和同學的影響。在漢語學習過程中，學習者唯一可以依賴的人就是教師。對學生態(tài)度和藹友善，對工作認真負責，講課風趣幽默的漢語老師，是學生比較喜歡的，容易從心理上接受的，就較容易激起他們的學習動機。相反對于學生不喜歡的老師，則會影響學生的動力。所以說，一個優(yōu)秀的教師不僅可以增強學生的學習動機，也可以有效地激發(fā)他們學習的熱情。[2]此外，Dornyei（德爾涅伊）在其理論中也指出了班級同學也會影響學生的目標追求和學習成績。 班級同學之間的“競爭”也能有效激發(fā)學習動機，所以教師要有效合理地利用學生之間的競爭，從而激發(fā)學生漢語學習的動機，增強課堂學習熱情。[7]

（2）家庭和社會的影響。家庭環(huán)境和父母對孩子的態(tài)度會對學生的動機造成一定的影響。 經過調查研究發(fā)現，大部分高校學生來華學習漢語的動機主要是受到父母的影響，他們學習的動力就是“為了父母而學習”，為了達到父母的期望這樣的學習目標而形成強烈的學習動機。[5]另外，當前社會對漢語的學習熱潮很盛，那么學習者往往會追隨潮流去學習漢語。所以，良好的社會風氣有利于漢語學習者形成良性的學習動機。

四、激發(fā)留學生漢語學習動機的策略

學習動機在對外漢語教學中起著十分重要的作用，對外漢語教師應該高度重視。對教師來說，采取適當的辦法激勵學生的學習動機是非常重要的。[4]

1.增強學生學習漢語的自信心，使學生獲得學習漢語的成就感。阿特金森的成就動機理論指出，激發(fā)學生的學習動機，主要就是要培養(yǎng)學生的學習興趣，增強自信心，讓學生從第二語言學習中感受到成就感。[7]自信心對學好漢語的關鍵。所以教師要幫助學生增強其學習自信心，讓學生相信只要付出努力就能取得一定的成功。教師也要經常多鼓勵學生積極參與活動，多鼓勵他們在活動中用漢語去交流、學習，從而幫助增強其自信心。 既然成就型動機的目標是最強烈的，所以根據學生自身能力設立一些漢語學習任務可以幫助培養(yǎng)學生的自信心和成就感。[5]但要注意的是，教師在給學生布置漢語學習任務時，一定要把握好尺度， 既不要太難也不要太簡單，同時又具有挑戰(zhàn)性，使學生自己從中體驗到成就感，從而提高對漢語學習的興趣，增強漢語學習信心，激發(fā)學習動機。

2.遵循因材施教原則，巧用教學策略。由于每位漢語學習者的學習動機都各不相同，所以，教師在教學過程中要注意對學生的學習動機進行分析，因材施教。教師雖然不能要求每一位學生都抱著融合型動機來學習漢語，但是教師應該認識到無論是哪一種動機，都是有利于漢語學習的，都是值得肯定和鼓勵的。教師可以通過引導，讓學生具有有利于漢語學習的動機。在了解學生的同時，教師可以巧用教學策略來學生的激發(fā)學生動機。教師在教學中要善于利用學習者本身所固有的動機，如好奇心、自尊或者對成功地愿望，使這些固有動機成為推動學生學習的一種內在力量，從而挖掘學生學習的動機；同時，教師所教內容對學生要有價值，如果教師所講內容對學生來講不容易接受，就會降低、挫傷學生的學習動機。[8]

3.創(chuàng)設一個輕松而又充滿競爭性的學習氣氛。 教師作為教學活動中的引導者，在課堂上要善于給學生營造輕松和諧的對外漢語課堂氣氛，不要讓學生感到壓力和緊張。教育家維克認為：“教師營造的課堂氣氛極大地影響著學生的學習動機和學習態(tài)度?！彼?，教師上課時要幽默風趣，無論是選材、教學設計、教學方法還是學生活動都要能帶動課堂氣氛，培養(yǎng)學生對漢語學習的興趣，使他們學習漢語的外部動機轉換成內部動機。[9]此外，適當開展一些與漢語學習有關的競賽，比如舉辦漢語朗讀比賽、漢語知識競賽等活動，積極營造漢語氛圍，促使外國留學生在強烈的競爭意識的驅使下參與比賽，更好地掌握漢語知識。讓學生喜歡漢語課堂。

4.注意文化知識的滲透。語言是文化的載體，語言教學不能忽視對目的語所代表的文化的輸入。要學好一種語言， 就必須掌握與該語言相關的文化背景知識。對于留學生來說，他們來華學習漢語，最終目的就是想要通過漢語來了解中國和中國文化。[9]所以，在進行漢語教學的同時要重視文化知識的滲透。對外漢語教師在講授語言知識的過程中，可以采用語言與文化融合教學。將文化知識融入教學中，透過語言讓學生可以了解到語言知識外的世界，從而調動其語言學習的積極性，最終達到培養(yǎng)學生學習漢語內在興趣的目的，促使形成良性的學習動機。在向學生教授中國的文化傳統(tǒng)和社會風俗時，采用對比教學分析比較留學生母語國與中國在文化上的差異，避免在使用過程中產生不必要的誤會。只有這樣，才能幫助他們更好更有效地提高漢語水平。[1]

但是，學習動機不是決定學習活動的唯一條件。為了促使對外漢語教學能取得更大成效，對漢語老師來說，需要結合當前我國的對外漢語教學實際，對對外漢語的教與學進行改善。首先，需要幫助漢語學習者正確認識漢語學習，明確學習目標。作為對外漢語教師應該認識到，幫助學生全面認識漢語學習，就要從學生不同的個體情況入手，準確把握學生的不同學習動機，根據情況因材施教，適當調整教學方法。其次，教師在不忘初心的同時，要不斷更新教學觀念，豐富教學內容，努力提升自身綜合素質，從而提高對外漢語教學質量和水平。

參考文獻

[1]范亞杰.試論學習動機對留學生漢語學習的重要影響--對外漢語教學策略系列研究之一[J].赤峰學院學報，2015（1）.

[2] 王玉婷.對外漢語教學中學習者的情感因素研究[J].文學教育，2017（1）.

作者簡介

竇揚（1992.08—），女，籍貫：甘肅白銀人，學歷：碩士在讀 蘭州交通大學，研究方向：對外漢語研究教學研究。endprint