在小學語文閱讀教學中構建審美價值

王慧穎

摘 要：教師應當以審美的態度對待閱讀教學，挖掘和提煉文本中蘊含著的深厚文化意義和審美價值，創造令人愉悅的審美氛圍，激發學生的審美情趣，使學生受到美的感染，得到美的享受，最終達到語文閱讀教學的完美教學狀態，讓語言學習過程成為學生享受美和創造美的過程，成為學生生命成長的過程。

關鍵詞：小學語文 閱讀教學 審美教育

引言

審美教育是按照一定的時代審美觀念、情趣和理想，在發酵審美因素基礎上，引導學生進行審美體驗，培養學生的審美能力，提高學生的審美境界，塑造學生的審美能力。審美教育有著四個方面的功能，通過美來陶冶學生的情操；通過審美聯想及給予審美美感開啟學生的真知認識能力；在審美中感知和培養道德；通過審美感知生命的美好。隨著教育的深入發展，審美教育的重要性越來越凸顯，人們越來越重視審美教育。[1]

一、小學語文教學中開展審美教育的意義

目前的語文教學還大都停留在知識教學和能力教學方面，因此開展審美教育還有著其迫切性和獨特的重要性。語文學科和審美教育有著許多天然的聯系。語文是語言文字，主要是表情達意，是人們生活、工作、學習的工具。盡管語文不是一門獨立的藝術門類，但是作為語言文學，又有著很強的藝術性和審美性。語文閱讀教材中的散文、詩歌、童話、故事、寓言故事等都是文學的體裁，因此語文學科既有較強的實用性，同時也有著藝術性和審美性的特點。審美教育和小學語文教學存在相關促進的作用，審美教育能夠促進語文教學，而語文教學反過來會促進審美教育。在語文教學中開展審美教育，不僅可以有效學生學習語文的興趣，發展學生的語文能力，同時能夠提高學生的審美能力和敏銳的感受力，引導學生感受美的存在并主動表達美、創造美。總之，在小學語文閱讀教學中，審美教育的引入能夠使得語文教學二者相互促進，相得益彰。[2]

二、小學語文閱讀教學中構建審美價值路徑

1.創設情境，培養審美情趣

愉悅的審美情境對于學生具有強烈的吸引力。愉悅的審美環境，不僅容易引起學生的聽覺、視覺、觸覺和其他感官的積極參與，而且能激發、感染、陶冶學生的審美情感，促進良好的審美情緒的形成。因此，在教學中，教師可以通過生動的故事、精彩的畫面、生動的表演和多媒體的使用，創建一個審美情境，使學生置身于形象和生動的氣氛之中，使學生精神上產生共鳴，激起學生學習文本的內驅力。教師對如何在閱讀中判斷人物性格進行教學后，應以具體課文為例，引導學生分析課文中的主要人物性格。例如在教學《窮人》一課時，教師就可以讓學生通過閱讀去思考，文章寫作年代，是俄國歷史上階級矛盾空前激化的時期。再這樣一個環境下，人們普遍生活在苦難之中，例如文章對于桑娜的心理描寫到，她忐忑不安地想：“他會說什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個孩子已經夠他受的了……是他來啦？……不，還沒來！……為什么把他們抱回來啊？……他會揍我的！那也活該，我自作自受。……嗯，揍我一頓也好！”這種心理描寫，運用大量的省略號，五個省略號真實、準確地表現了桑娜當時極度矛盾的心態。可以創設這樣一個情境，對桑娜此時的心理動態進行一個情景的創設，更好對學生審美情趣的一種培養。

2.渲染氛圍，誘發審美體驗

渲染氣氛有利于學生情感、情緒的感染和調動，促進審美情趣審美體驗的生成，從而完善學生的審美心理結構，讓學生享受審美快感。在小學語文閱讀教學中，教師可以使用生動、親切、動人的語言，感興趣的故事，形象的動作表演等，創造一種審美情境，呈現審美氛圍。情境氛圍讓學生在情感感染的同時產生強烈的審美欲望，誘發和引導學生積極參與審美體驗，激發學生的審美情感，構建良好的審美心理結構。如《桂林山水》一課的導入教學，用多媒體課件播放桂林美山的圖畫，聲情并茂地朗誦古代詩人贊美桂林山水的佳句，使學生內心擊蕩起水波不驚的漣漪，由此激發了學生親近桂林山水、熱愛生活、憧憬未來和熱愛祖國大好山河的情感。所以，借用音樂、圖片等來烘托渲染，創造一種審美情境，學生們有身臨其境的感覺，使審美主體在情感共鳴中，在和諧愉悅的陶冶中得到美，產生了強烈的審美欲望，誘發了學生急于走進文本去進行審美鑒賞的欲望。

3.開拓空間，開展審美想象

審美想象是審美心理的重要組成部分，這就要求語文教學中，教師應該尊重學生，建立和諧的師生關系，善于創造一個舒適、和諧、民主的氛圍，給學生充分的想象和聯想的自由，只有這樣，才能培養學生的想象力，引導學生把內心的想象和情感深入參與到文本意義的重建和美的創造之中，在不斷積淀的內化和外化中，培養學生的想象力和創造力，豐富和擴大審美心理。例如在教學《賣火柴的小女孩》一課時，文中描述的小女孩在街上賣火柴，火柴賣不出去就不能回家，她看著街上趕著回家的人，十分羨慕。學生要想有身臨其境的感覺，就必須要有充足的想象力。想象自己就是文中的小女孩，站在冬天寒冷的大街上賣火柴，如果賣不完就要挨打。通過想象，更容易體會到小女孩的感覺。教師在教學過程中，要對學生進行引導，引導學生對課文內容進行想象，加強學生的自我代入感，使學生對于課文內容有更深刻的理解，在不斷提高學生閱讀能力的同時，培養學生的審美情趣。[3]

結語

教師在教學中要努力挖掘文本中蘊含著的深厚文化內涵和審美價值，努力營造出一種愉悅的審美氛圍，突出語文教育的審美特征，使語文課堂教學充滿美感。通過審美化教學，學生可以感受美，了解美，用熱情創造美，引導他們在美的世界中行走，使語言學習的過程真正成為學生享受美和創造美的過程，成為學生生命成長的過程，使他們在美的環境中成長，最終達到語文閱讀教學的完美教學狀態。

參考文獻

[1]黃萍. 小學語文閱讀教學的審美建構[D].福建師范大學，2013.

[2]楊凌雪. 小學語文兒童文學作品教學策略研究[D].渤海大學，2014.

[3]張蕾. 淺論小學閱讀教學審美課堂的建構[D].湖南師范大學，2013.endprint