培養(yǎng)小學生數(shù)學提問能力的幾點策略

何志剛

摘 要：在小學數(shù)學課堂教學中，設計開放的空間，給學生提問的余地，讓學生通過思考提出大量的問題，既能滿足不同層次學生的需求，又有利于激發(fā)學生的發(fā)散思維，推動學生展開多角度，多方向的探索活動，獲得新奇獨特的問題，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。

關(guān)鍵詞：培養(yǎng) 數(shù)學課堂 問題意識

愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出一個問題往往比解答一個問題更重要?！币驗橛袉栴}，才會有思考，有了思考才有可能找到解決問題的方法和途徑?；仡櫸覀兊恼n堂教學，我們不難發(fā)現(xiàn)，很多學生的問題意識很淡薄，具有問題意識的學生是少之又少。有的學生做慣了“聽眾”，沒有問題意識；有的學生雖有問題意識，但在師道尊嚴的課堂上卻又不敢問。結(jié)合課堂實際反思我們的教學，問題意識的培養(yǎng)實在是太重要了。只有具有問題意識，敢于提問，敢于否定，才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神和生命活力的一代新人。那么在教學中如何培養(yǎng)學生的提問能力呢？

一、營造和諧氛圍，使學生“敢問”

發(fā)揚民主意識，培養(yǎng)學生敢于提問、善于提問的能力。“好學多問”是孩子的一種天性，學生提出問題標志著其思維的萌發(fā)，小學生數(shù)學問題的提出直接體現(xiàn)他們對生活中數(shù)學的思考能力。但是，由于小學生沒有掌握好提問的方法和技巧，課堂表現(xiàn)為“怕提問”。要學生提問，就要培養(yǎng)學生敢于提問的勇氣和膽量。教師應尊重每一位學生，通過自己的言行、態(tài)度，給學生一個個安全、信任、尊重的情感信息，激發(fā)學生的情感共鳴，實現(xiàn)自主提出問題的學習行為。曾有這樣一個課例：一位語文教師在教學中，一位學生對“四萬萬同胞”的“四萬萬”提出了疑問，許多學生發(fā)出哄笑。這位教師不但沒有責怪學生愚昧無知，反而鼓勵了他，同時在解決“四萬萬”就是“四億”概念的基礎(chǔ)上，進行“為什么用四萬萬而不用四億“的研究，加深了學生對文章的理解。不但獲得良好的教學效果，而且使提問學生增強了學習的信心，培養(yǎng)了學生敢于提問的決心。可見，只有當學生能積極思考，大膽表述時，教師才知道學生“疑”在哪里，“惑”于何處。才能對所教知識進行有效的指導、點撥和調(diào)整。發(fā)揚民主意識是學生敢于提問的前提，是開啟思維之門器官的鑰匙。

二、創(chuàng)設質(zhì)疑情境，讓學生“想問”

質(zhì)疑是思維的導火索，是學生學習的內(nèi)驅(qū)力，它能使學生的求知欲由潛在狀態(tài)轉(zhuǎn)入活躍狀態(tài)。對于疑和問，疑是條件，問是結(jié)果，因此，課堂上要使學生樂于提問，教師就要培養(yǎng)學生質(zhì)疑的興趣，使他們自覺地在學中問、在問中學。學生只有對學習探究發(fā)生了興趣，才會產(chǎn)生學習探究的內(nèi)驅(qū)力，才會去思考、去發(fā)現(xiàn)。毫無疑問，學生自己發(fā)現(xiàn)并提出的問題，最有興趣、最有動力去深入探究，這是小學生的心理特點之一。如“年月日”中“閏年”的教學，結(jié)論是“四年一閏，百年不閏，四百年又閏”。對于這個結(jié)論，在教學時并不是單純地灌輸，而是把學生推上“舞臺”當“演員”，讓學生在“觀察——提問——再觀察——再提問”的程序中主動地獲取新知。上課一開始，我先讓學生根據(jù)生活經(jīng)驗說出一個月的天數(shù)，目的是掌握本課第一層次的知識，即大月和小月。教學中大多數(shù)學生都會說出“大月31天，小月30天”，于是我對學生進行大力鼓勵，然后投影出平年的“年歷表”（2011年）讓學生觀察、驗證。為了搞清大、小月，我有意識地避開了特殊的月份（二月），引導學生從觀察十二月份的天數(shù)開始，依次觀察十一月、十月份直至三月份的天數(shù)，學生顯得很得意。這時，我讓學生往下猜二月份的天數(shù)，有些學生猜30天，理由是一般大小月是相間的，因為三月大，所以二月小；還有的學生猜二月份有31天。對于這些猜測，我沒有急于下結(jié)論。而是繼續(xù)引導學生觀察年歷表中的二月份，結(jié)果既不是30天，也不是31天。此時學生提出了第一個問題：“二月份是大月還是小月？”“這年歷表會不會是印錯了？”我還是保留學生的意見，然后又提供更多的年歷表讓學生繼續(xù)觀察二月份的天數(shù)（如2008年、2009年、2010年）。學生驚奇地發(fā)現(xiàn)：原來二月份的天數(shù)就是28天，這是個特殊的月份。而這個結(jié)論又是不完整的，于是讓學生接著看年歷表（2000年、2001年、2002年、2003年），這一次學生面對又一個“疑點”——二月份有的28天、有的29天、很客觀地又提出了第二個問題：“老師，二月份到底有多少天？”通過進一步的觀察，確認二月份有28天和29天這樣兩種情況。一個問題解決了，另一個問題又產(chǎn)生了：“老師，二月份是28天，還是29天？”這是本課教學的難點，學生主動地發(fā)現(xiàn)問題并提了出來。最后，學生在繼續(xù)觀察年歷表的過程中，終于找到了“四年一閏”的規(guī)律，并解決了“百年不閏，四百年又閏”的問題。 “閏年”的教學，通過學生提出問題和解決問題的過程，學生學得主動、活潑、輕松。學生提問題的積極性也很高，思維相當活躍，其教學效果不言而喻。有了質(zhì)疑的內(nèi)容，才會有問題可提，同時還要力爭把問題留給學生去提，并促使學生去提，才會逐步提高學生的提問能力。

三、教給提問方法，讓學生“會問”

《數(shù)學課程標準》在總體目標中指出，通過數(shù)學學習，在解決問題這一目標，學生要初步學會從數(shù)學的角度提出問題、理解問題……因此，在教學時，要有意識地讓學生提出問題，教師要為學生提出問題提供各種條件。常言道：授人以魚不如授人以漁。我們每一個教師都應該充分認識到，培養(yǎng)學生學會是前提，而讓學生會學才是目的。我們要讓學生想問、敢問，更應該讓他們會問，要使學生認識到不會問就不會學習，會問才是具備質(zhì)疑能力的重要標志。因此，我們教師要做好示范。學生的一切活動都是從模仿開始的，質(zhì)疑也是如此，教師應注意質(zhì)疑的“言傳身教”。同時，我們應該使學生明確在哪兒找疑點。我們教師要教會學生在新舊知識的銜接處、學習過程的困惑處、法則規(guī)律的結(jié)論處、教學內(nèi)容的重難點處等進行質(zhì)疑，在概念的形成過程中、算理的推導過程中、解題思路的分析過程中、動手操作的實踐中等進行質(zhì)疑。在此同時，我們教師要啟發(fā)學生會說。我們教師應該鼓勵學生說有創(chuàng)見的話，說錯了重說；說不完整的，自己或同學補充；沒有想好的想好再說；你認為不清楚的地方可以舉手提問；有不同意見的可以當堂進行爭論，自由發(fā)表意見，營造一個民主、和諧的口語交際氛圍，使學生敢想、敢說、敢問、敢發(fā)表自己的意見。

總之，對小學生進行問題意識的培養(yǎng)，能夠使學生的主動性得以充分發(fā)揮，使他們敢于發(fā)表自己的意見，敢于質(zhì)疑問難，讓他們從小由愿學、樂學、學會到會學，思維能力得到提高，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，使學生真正成為課堂的主人。endprint