淺談小學低段閱讀教學中的幾點做法

周靜

摘 要：閱讀教學承擔著激發學生語文學習興趣、初步培養語感的重任，也是小學低段語文教學的重要任務之一。筆者結合自己的教學實際，從“培養學生的閱讀習慣、重視朗讀訓練、精心設計問題、恰當使用評價語言”四個方面對小學低段新閱讀教學做了有效嘗試。

關鍵詞：習慣 朗讀 問題 評價

2011版新課程標準總目標強調小學語文閱讀教學“能初步鑒賞文學作品”，在“階段目標”中提出：“第一學段” 要閱讀“淺近的童話、寓言、故事”，“誦讀兒歌、兒童詩和淺近的古詩”。由此可見，閱讀教學也是小學低段語文教學的重要任務之一，承擔著激發學生語文學習興趣、初步培養語感的重任。那么，如何在小學低段閱讀教學中落實階段目標呢？我結合教學實際，從以下幾點做了初步嘗試。

一、培養學生的閱讀習慣

我們在閱讀教學中，使學生養成良好的閱讀習慣，不僅是提高閱讀教學效率的需要，也是促進學生可持續發展和終身發展的需要。因為我們已經進入了終身學習的時代，學習將陪伴著人的一生，而閱讀是最常見，也是最重要的學習方式。興趣是最好的老師”。學生把閱讀當作一種興趣后自然就養成了閱讀習慣，而閱讀習慣的培養會使孩子終身受益。語文新課標明確提出“學校要從小激發學生的閱讀期待，培養閱讀方法，養成閱讀習慣。”可見，在語文教學中培養學生的閱讀習慣是非常重要而又必須做到的。我在第一次入學家長會上，就給家長強調閱讀對于孩子成長的重要性。隨后在每期一次的家長會上，給家長介紹閱讀方法和培養閱讀習慣的必要性，得到家長的充分理解和支持后，家校配合培養學生的閱讀習慣。要求學生每天閱讀20分鐘，填寫閱讀記錄卡，課前二分鐘講故事，開展讀書交流展示等，通過這些方法來激發閱讀興趣和培養學生閱讀習慣的。今年這些孩子上二年級，讀書習慣培養已初見成效，大部分家長都說自己孩子現在不愛玩具愛上讀書了。

二、重視朗讀訓練是低年級閱讀教學的關鍵

新課標指出“朗讀是閱讀教學中最經常最重要的訓練，各年級都要重視朗讀，充分發揮朗讀對理解課文內容，發展語言陶冶情感的作用。”重視朗讀，才能讓學生走進文本、感悟文本，享受閱讀教學的樂趣。而對于小學低段年級孩子而言，他們的無意注意占據主要地位。閱讀教學中，通過朗讀讓孩子們動口動腦集中注意力，所以更要把朗讀放在突出地位。只要把課文讀通了讀好了，語感培養自然就完成了。我把第一課時目標定為“讀準確”。要求學生對照拼音讀通課文，通過老師教讀、范讀等各種方法要求學生做到“讀正確”字音，進而做到“不加字、不少字、不回讀、不唱讀”。第二課時則根據不同孩子的最近發展區，提出稍高的要求，比如結合自己的生活體驗讀出疑問句或者感嘆句語氣、讀出逗號句號的停頓、能有意識地讀出詩歌的節奏等，做更進一步的指導，循序漸進螺旋上升。

三、精心設計問題，助推閱讀教學

提問是一節語文課中必不可少的環節。而課堂有效提問能激發學生的學習興趣，培養學生的理解感悟能力和想象能力，因此精心設計問題在閱讀教學中尤為重要。我在平時的閱讀教學中從以下方面來設計問題的：

1.巧設懸念，激發興趣。學習《司馬光》一課時我先拋出以下問題“這節課我們要認識一位年齡和大家相仿的聰明孩子，你們想知道他為什么被人們夸獎聰明嗎？就讓我們從課文中找找答案吧。”這樣一下子就引起了學生的興趣。

2.層層推進，梳理內容。教學《烏鴉喝水》時，我依次提出了如下問題：“烏鴉為什么想喝水？它開始為什么喝不到水呢？烏鴉想出了什么辦法喝到水了？這是一只怎樣的烏鴉？你從這只烏鴉身上學到了什么？”然后讓學生合作學習，學生很快就找到了答案，也理清了課文是按照“想喝水—喝不到水—喝到水”的順序講清楚故事內容的。

3.創設情景，激發想象。教學《晨光》時，我讓學生先觀察課文圖畫，然后想象“晨光怎樣叫醒風的？叫醒風時他們互相會說些什么呢？”創設情境提出問題，激發學生的想象力，也感知了詩歌描繪的畫面。

四、恰當使用評價語言，提高閱讀教學效果

評價是一門科學，也是一門藝術。有效的課堂評價，能充分調動學生學習的積極性，激發學生自主探究的興趣，重拾學生的自信心，提高閱讀教學效果。恰當運用激勵性評價語是在課堂中的一種常用做法。我在上課時，對回答得好的學生說經常贊不絕口，“你回答的真棒！”“你真是想象力豐富的天才！”“你的回答真讓老師驚喜，太精彩了！”等等。對反應較慢的學生，我說“別急，再想一下”“ 老師相信這個問題難不住你”“ 讓你的聰明腦袋轉起來吧”等等話語等待和激勵。對回答錯誤的學生我會說“錯了沒關系，至少你積極回答問題的勇氣值得表揚”“ 錯了沒事兒，老師會幫助你”，用這樣親切的語言告訴孩子，錯誤不可怕，課堂上的錯誤也是有價值的，鼓勵孩子接受幫助，繼續思考。

閱讀教學是小學語文教學的重中之重，需要教師不斷探索，選擇行之有效的教學方法，逐步培養學生的語感，提高學生的閱讀理解能力和語言表達能力，不斷提升學生的綜合語文素養。endprint