基于核心素養的小學數學教學漫談

賴春明

摘 要：隨著新課改的推進，數學核心素養這一名詞漸漸映入人們眼簾，所謂核心素養是指針對良好數學教育這一基本數學理念，對學生提出基礎性、整合性和前瞻性的要求。在進行核心素養的教學過程中，既要注重核心素養的生成過程，又要注重核心素養在小學數學教學中的作用，教師要努力將核心素養落實到小學數學教學中的各個環節，使各個環節之間能夠有效聯系起來，潛移默化地促進小學數學的發展以及小學生的全面進步。

關鍵詞：核心素養 小學數學 全面提高

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2017）12-0-01

前言

教育的根本目的是讓每一個學生都能得到良好的教育環境，發展成全面的人才，為社會主義的偉大復興奉獻出自己的力量。同時，教育要從娃娃抓起。注重小學生的培養，是國家得以繼續發展的保障和基礎。在小學數學教育中，核心素養的本質是和教育的目標相一致的。通過加強核心素養的教學，有助于小學生掌握基本的數學方法，幫助學生將數學運用到生活中去，從而提高學生全面發展的要求。本文就如何在小學數學階段更好地展開核心素養教學提出了三條策略，以供參考。

一、加強師資隊伍的建設，培養高素養的小學數學教師

教師在教育中起著至關重要又無法替代的效果，要保障教育繼續高效快速的發展，就離不開教師。教師在小學生數學核心素養學習過程扮演者轉化者的角色，因此，為了將數學核心素養融入到實際生活中，需要培養出具有高素養的小學數學老師。所謂高素養的小學數學教師，就是指不僅具備專業的數學知識以及數學素養，還要具備豐富的文化素養、社會素養、公民素養以及運用知識、掌握信息的素養等，這些都是一個高素養數學教師應該具備的技能。目前有兩種培養高素養數學教師的豐方法：首先，在教師入職之前接受培訓，就是現在師范高校所進行的師范教育；在這一階段，教師可以接受非常專業和詳細的聯系，不僅形式豐富，而且教師可以在實際練習中得到專業的指導，不僅可以收獲知識，還可以積累經驗。其次，教師在入職之后結束培訓，就是現在所說的在職培訓。這一階段的訓練也是非常重要的，在教師完成學業之后，帶著學習到的專業知識和經驗，來接受培訓，因此，這一階段可以起到一個將知識轉化為能力的作用，可以更有效地提高教師的核心素養。

例如在學習小數的時候，教師要首先具備有關小數的所有知識，以及將它聯系實際，更好地傳授給學生。體溫計顯示是36.5度、1.5度電、3.5元等，這些都是學生經常遇見的例子，這些社會素養也是教師應該具備的，來幫助順利展開教學，更好地引導學生學習。

二、倡導多樣化的學習方式，培養學生自主學習的意識

經過多年的教育實踐證明，傳統的“填鴨式”的知識傳授的方法不僅不利于學生掌握知識、獲得技能，反而會打消學生的學習的積極性，產生厭倦心理。因此，教師要及時轉變教學理念，給學生提供豐富的學習方式。首先，可以采用合作式的學習方式。合作學習可以幫助學生建構更高的認知水平，交流思想，集思廣益，從而起到查漏補缺、共同進步的作用。同時，合作學習還可以培養小學生表達數學思想和觀念的能力，加深對數學問題的認識，從而提高小學生運用數學的整體能力。其次，自主學習也是一種有效的學習方式。自主學習強調學生在學習的過程中能夠自己發現問題、積極思考并找出解決問題的方案。這種學習方式不僅能夠增加學生靈活應對各種難題和困境的能力，還能夠培養學生良好的學習習慣，讓學生自主安排學習內容和進度，選擇適合自己的學習方式來提高自己的數學技能。最后，隨著互聯網的發展，我們可以充分利用互聯網這個強大的數據庫來幫助學生獲得更多的資源，并借助網絡來和別人交流思想、分享知識，也可以借助網絡來探究新領域，擴大小學生學習數學的視野，學會使用計算機來解決數學問題。利用這種多樣化的學習方式來充分調動小學生學習數學的積極性，從而促進小學生的全面發展。

例如在學習統計圖時，教師可以給出圖書館借閱書籍種類的相關數據，讓學生采用條形圖、圓餅圖以及柱狀圖來進行分析。每組成員中各有兩人分別負責三種統計圖，設計完成之后，總結出最好的答案。從而培養學生動手能力，提高學生自主學習的意識，促進學生核心素養的培養。

三、建設完善的數學評價體系，促進核心素養教學的發展

傳統的評價方式主要是測試，這種評價方式過于重視對知識以及積累量的大小的評價，而忽視了對小學生運用數學的能力，因此，這種評價方式是片面的。新形勢下的數學教學，要形成一套完整的評價體系，來促進核心素養的發展。一方面，教師可以采取小組互評的方式，學生之間的評價一般會更加輕松，也容易接受，教師在完成一次教學活動之后，給學生布置訓練任務，然后再將學生分為幾個小組，讓學生完成任務之后互相討論，總結出最終答案之后，教師再給出參考答案，再讓小組討論，相互解決疑惑，共同進步。另一方面，教師可以采用表現性評價，就是針對學生在教學活動中的發言情況以及日常學習活動的積累情況進行相關評價，它與傳統評價方式最大的不同是它更注重過程，注重對學生進行多角度、多層次的評價。在小學生形成核心素養的過程中，完善的教學評價能讓學生進一步學習數學，保持小學生學習數學的熱情，從而促進小學生的全面發展。

例如在學習復合應用題時，由于這一部分是大多數學生學習的難點，因此教師要多鼓勵學生，針對學生的表現給出確切的評價，不要只用“不錯，很棒”這樣空泛的詞語，比如學生在解決出其中一道問題的答案，教師可以說“我覺得你算的又快又準確，而且很容易就找到了突破點。繼續努力，一定可以得出所有問題的答案”，用完善的評價體系，來進一步培養學生的核心素養。

結語

總而言之，新課程改革越來越注重對小學生核心素養的培養，在這場教育改革中，要求教師要從日常生活中的點點滴滴來增加自己的數學素養，同時，還要增加自己的其他學科素養，為小學數學教育樹立良好的榜樣，從而促進小學的核心素養的形成。

參考文獻

[1]陳凌芳. 如何在小學數學課堂教學中培養學生的數學核心素養[J]. 西部素質教育，2017，3（12）：152-153.

[2]李奎，馬麗君. 小學數學學科核心素養建構初探[J]. 現代中小學教育，2017，33（04）：36-39.

[3]王曉萍. 淺談小學數學核心素養的認識[J]. 科技展望，2017，27（04）：221.

[4]鄭小林. 論小學數學核心素養的培養[J]. 西部素質教育，2017，3（02）：150.endprint