淺析農(nóng)村小學教育的現(xiàn)狀和發(fā)展

李小鋒

摘 要：農(nóng)村學校目前仍面臨著許多困難和問題：學校規(guī)模小，形成“袖珍型”學校；教師流失嚴重，分布不合理；體音美英專業(yè)教師嚴重不足；工作任務繁重，教研缺乏活力。可從以下方面進行改革：優(yōu)化教師資源配置，加強農(nóng)村師資隊伍建設；建立合理的教師流動機制；提高農(nóng)村教師福利待遇，減輕農(nóng)村教師工作壓力；加強教師培訓力度。

關鍵詞：農(nóng)村小學 袖珍困境 優(yōu)化師資 建立機制

十幾年的農(nóng)村教育生涯，親歷了農(nóng)村小學的發(fā)展與壯大，如今農(nóng)村小學的整體面貌已發(fā)生了巨大的變化，辦學條件不斷優(yōu)化，學校的硬件設施正逐步完善，不斷縮小著和城市的差距。但是隨著農(nóng)村學齡人口的銳減，課程改革的不斷深入，農(nóng)村學校仍面臨著許多困難和問題，呈現(xiàn)了舉步維艱的局面。

一、農(nóng)村小學教育的現(xiàn)狀分析

1.學校規(guī)模小，生源不斷下降，形成“袖珍型”學校

農(nóng)村小學學校規(guī)模的不斷縮小已成為農(nóng)村小學發(fā)展的瓶頸，不斷出現(xiàn)一個學校不足百人，一個班不足十人的現(xiàn)象。生源下降原因有：一是計劃生育政策的推行，二是很多孩子隨打工的父母外出求學，三是家長不惜代價將孩子送到城市學校。“袖珍型”學校的出現(xiàn)導致學生上課氣氛不高，教師疲于應付，敬業(yè)精神下滑，對學校的發(fā)展缺乏信心，得過且過的心態(tài)嚴重，形成惡性循環(huán)。

2.農(nóng)村小學優(yōu)秀教師流失嚴重，教師分布不合理

農(nóng)村教師特別是優(yōu)秀教師的流失成了農(nóng)村教育最大的痛處， 學校培養(yǎng)的一批批優(yōu)秀教師留不住，紛紛想方設法去條件較好、福利較優(yōu)的學校任教。辦學條件好的學校與辦學條件差的學校的教師兩極分化嚴重。地處偏避、條件差的學校教師緊缺，教師素質相對較差；城鎮(zhèn)所在地學校教師編制較松，素質也相對較高。教師分布不合理導致的結果是學校之間教育質量發(fā)展不平衡，學生接受教育不公平。

3.農(nóng)村學校體音美等專業(yè)教師嚴重不足

教師專業(yè)化水平低、年齡老化等諸多因素則成為制約農(nóng)村小學教育發(fā)展的瓶頸。在城市，專業(yè)化教學是理所當然之事，而在許多農(nóng)村小學，專業(yè)教師嚴重不足，特別是英語、音樂、體育和美術等專業(yè)化教師嚴重不足，都是由其他教師兼課，往往是一個教師跨好幾個專業(yè)代課，又要教語文又要教音樂還要教美術，只要保證安全，怎么教都行。這一現(xiàn)象嚴重制約著農(nóng)村學生的德、智、體、美的全面發(fā)展。

4.農(nóng)村小學教師工作任務繁重，教研缺乏活力

農(nóng)村小學教師教學任務繁重，學科課程又多，有的學校每位教師要教四、五門課程，還要必須做好備課、上課、批改、輔導、考試、班級管理、安全等常規(guī)工作。特別是安全工作，家長擔心、教師操心、學校提心吊膽，學校和教師不得不在安全工作上花費更多的精力。導致教師教研、參加學習、校本培訓只能是擠時間、搶時間，幾乎沒有空閑時間去鉆研課程改革，去開展教研活動。因而造成不少教師忙于應付，手忙腳亂，心力交瘁，許多教師都是“經(jīng)驗型”、“辛苦型”教師，“研究型”、“創(chuàng)造型”教師在農(nóng)村微乎其微，少之又少。

5.家長思想觀念陳舊，學生缺失家庭輔導

農(nóng)村家庭教育普遍空白，家長的思想觀念較為落后，縱容子女犯錯，一味偏袒自己的孩子。對孩子的學習不加過問，教育方式簡單粗暴，出問題不分析原因而是一味的打罵批評。同時，農(nóng)村學生家長外出務工，讓留守兒童的數(shù)量日漸增加，產(chǎn)生隔代教育。本應由家庭、家長承擔的教育責任全部推給教師和學校，從很大程度上阻礙了農(nóng)村教育向前發(fā)展的步伐。

二、農(nóng)村小學教育的思考和發(fā)展

1.優(yōu)化教師資源配置，加強農(nóng)村師資隊伍建設，真正實現(xiàn)教育公平、均衡發(fā)展

選派優(yōu)秀教師、專業(yè)型教師到農(nóng)村任教，特別是英語、體、音、美教師。要注重農(nóng)村教師培訓的經(jīng)常性，通過學習和培訓，了解最新教學理念，熟悉教學方法，掌握現(xiàn)代教學手段，在知識的廣度和深度上有所完善，從而提高教師的整體素質。教師本身也要不斷提高教學技能和教育責任感，不斷改進教學方法，要關心、幫助、激勵農(nóng)村孩子，特別是留守兒童，多關注其學習完成和變化情況，多與他們談話和交流，及時了解他們在學習中存在的問題和困難。

2.建立合理的教師流動機制

打破學校之間的嚴格界限，實行跨校兼課，體、音、美教師到不同學校授課，讓校校有歌聲、校校有球聲、校校有繪畫。激勵優(yōu)秀教師到薄弱學校任教。實現(xiàn)區(qū)域內(nèi)教育資源的優(yōu)化組合，提高整體辦學水平，縮小校際間的差距，促進農(nóng)村小學的均衡發(fā)展。

3.努力提高農(nóng)村教師福利待遇，減輕農(nóng)村教師工作壓力

想方設法改善農(nóng)村小學教師的工作條件和工資待遇。對農(nóng)村學校給以政策傾斜和照顧，適當增大職稱控制比例，增大教師編制數(shù)量，減輕農(nóng)村教師工作壓力，確保農(nóng)村學校留得住教師，更留得住優(yōu)秀教師，使農(nóng)村教師“忍得住寂寞，耐得住清貧”的同時獲得心理上的安慰。

4.努力改善農(nóng)村辦學條件，加大教育資源的投入力度

改善農(nóng)村小學的教育條件，教育經(jīng)費、教育設施盡可能向農(nóng)村傾斜，使農(nóng)村教育迅速向城市教育看齊，減少“袖珍校”的出現(xiàn)，避免“空校”現(xiàn)象，降低政府投入和教育資源的閑置和浪費。

5.加強教師培訓力度

校本培訓是新形勢下提高教師素質的最有效的措施。農(nóng)村學校布局分散，師資匱乏，經(jīng)常不能按教師的專業(yè)分配工作任務，學中文專業(yè)的教英語，學歷史專業(yè)的教語文，學生化專業(yè)的教數(shù)學，學科專任教師培訓和組織管理相對困難。近年來，由于新課程改革點多面大，培訓的機會多數(shù)讓給城里學校，農(nóng)村學校教師根本沒有機會，全員培訓往往也難以做到。教育部門雖然也進行了各種培訓，但都只顧及到縣城中學，相當多的農(nóng)村學校因受路途、經(jīng)費等諸多因素的影響而未能參加培訓，導致農(nóng)村學校的教師也只能“岸邊瞧瞧，遠處看看”，只能‘望洋興嘆了。

結語

總之，農(nóng)村小學的教育現(xiàn)狀復雜多樣，農(nóng)村小學的教育具有特殊性和長遠性，面對農(nóng)村小學教育的現(xiàn)狀，我們要從全局考慮，具體問題具體分析，改善和發(fā)展好農(nóng)村小學教育，使農(nóng)村小學教育走出困境，推動農(nóng)村教育的發(fā)展。endprint