基于職業素養養成的高職人文素質課程建設研究

張魯明

摘 要：隨著我國教育事業的不斷發展，高職教育也得到了較好的發展，作為向社會輸送大量優質應用型人才的重要場所，高職教育在教育體系中發揮著重要作用。在時代的發展下，高職教育應將培養學生人文精神等方面的綜合素質作為高職教育工作中的一項重要內容，實現技能教育與人文素質教育共同發展，從而促使高職學生成為具有高素質、高水平的優秀人才。本文將結合實際情況對基于職業素養養成的高職人文素質課程建設進行分析，旨在有效提高我國高職院校的綜合教育水平。

關鍵詞：職業素養；高職人文素質；課程建設

高職教育經過30年的發展已經形成了較為完整的教育體系，然而隨著我國新課改的不斷深化以及社會對人才需求量的不斷增加，當前高職教育的教學方式已經無法滿足時代發展的需求。在新時期，高職教育應注重將人文素質教育融入日常的教學管理中，這既是國家對高職院校的要求，也是社會對高職院校的迫切需求。因此如何在高職教育日常工作的過程中加強人文素質課程建設，成為高職院校相關領導需要考慮的重要問題。本文將結合實際情況對基于職業素養養成的高職人文素質課程建設進行分析，以期為今后的相關工作提供寶貴經驗。

一、當前高職院校人文素質課程建設中存在的問題

1.人文素質課程存在邊緣化問題

傳統的觀念中大部分高職院校及學生均認為高職院校是培養專業技術人才的場所，因此在實際教育的過程中并不需要增加素質教育方面的內容，使得人文素質課程邊緣化問題嚴重，不利于高職院校今后的發展。隨著我國社會經濟的不斷發展，社會對于高素質、高技術水平優秀人才的需求量在不斷增加，傳統的教育理念、教學方式已經無法滿足當前社會的需要。因此開展人文素質課程迫在眉睫。

2.無法將專業課程與人文素質課程相結合

由于高職教育與普通本科教育之間存在一定差距，其培養對象有一定的特殊性。這就要求人文素質教育結合學生的實際情況以及高職院校自身的發展規律開展。當前，高職院校將培養學生職業能力作為主要教育方向，并投入大量人力、物力、財力積極開展相關的課程教學。但隨著時代的不斷發展，單一型應用人才已經落后于時代發展的潮流。高職院校在實際教學的過程中通常會將專業課程教學作為主要教學內容，而忽視了人文素質方面的教學。這就導致學生在接受高職教育的過程中只能接受到有關專業知識的培訓，而其專業素養則無法得到有效提高，從而給學生今后的就業與發展帶來一定阻礙。

3.人文素質課程改革與專業課程教學改革有一定的滯后性

近幾年，隨著我國新課改的不斷深化，高職院校的教學水平得到一定程度的發展。在實際執行過程中仍然存在一些問題，影響人文素質課程的有效進行，并且不利于學生職業素養的提高。受到傳統教育觀念的束縛，大部分教師在課堂教學的過程中并不重視培養學生的職業素質，人文素質課程改革并沒有受到教師的重視，人文素質課程改革與專業課程改革相比呈現一定的滯后性。這在一定程度上對人文素質課程改革造成阻礙，使得學生的職業素質無法借助課堂教學得到有效提高。

二、基于職業素養養成角度開展人文素質課程建設的有效途徑

1.轉變傳統的教育觀念

在傳統觀念中，大部分高職院校師生認為高職院校是培養專業技術人才的場所。因此在實際教學過程中并不注重增加素質教育方面的內容。然而隨著我國社會經濟的不斷發展，社會對于高素質、高技術水平優秀人才的需求量在不斷增加，而傳統的教育理念、教學方式已經無法滿足當前社會的需要。對此，高職院校應積極進行相關改革，同時明確人文素質教育在高職教育中的重要地位，從而為今后的高職教育改革奠定有利基礎。通常情況下，高職所招收的學生均是無法考取理想大學、學習成績較差的學生，這就導致高職學生在進入高職院校開展相關學習的過程中普遍存在文化基礎薄弱、綜合素質較低等問題，與培養高素質、高技術人才這一目標相差較遠。現階段大部分高職院校在實際教學的過程中主要沿用傳統的“職業教育即就業教育”這一理論，使得人文素質課程通常會被學生認為是一門可有可無的課程。這就導致人文素質課程的作用無法在日常的教學工作中得到充分發揮。因此，高職院校在今后的教育過程中應加強人文素質課程建設，將人文素質教育與專業知識技能教育并重，從而有效提升學生的職業素養。而充分做好這一項工作則要求教師在今后的教學過程中不斷更新教育觀念，將培養學生人文素質作為文化課程教學的主要目標，使得學生可以在人文素質課程中逐步提升自身的專業素質，為今后的就業與發展奠定良好基礎。

2.直面困難，深化改革

在開展人文素質課程建設的過程中，受到傳統教育觀念的影響，使得人文素質課程改革與專業課程改革相比呈現一定的滯后性，再加上學生不太重視人文素質課程，造成人文素質課程改革在實施的過程中遇到一定阻礙，如傳統教育觀念的束縛、教學模式陳舊等。因此，高職院校應在人文素質課程改革的過程中迎難而上，正視困難并及時采取相應的解決措施與對策，在新課程改革的指引下不斷革新教育理念，同時改變傳統的課堂教學體系并將培養學生的職業素養作為課堂教學的重要內容，優化課程結構，將人文素質課程作為學生的必修課程增添至日常教學中，在課堂教學的過程中明確學生的主體地位，強調專業與人文素養并重，使得學生可以在教師的正確指導下逐步提升自身的職業素質。此外，為了進一步深化人文素質課程改革，高職院校應將人文素質課程納入人才培養的整體框架，將提高學生的專業學習及能力作為基本服務對象，將培養學生的職業素養作為主要導向，合理制訂課堂教學方案，利用人文素質課程改革促進人文素質課程建設的順利開展，同時積極提倡“文工交融”，為學生設置各類人文素質課程和講座。要求學生每學期至少選修一門人文素質課程或講座，將其作為日常課程之一，為學生提供更多學習人文素質方面知識的機會，使得學生可以充分認識到人文素質課程的重要性并可以在良好的學習環境中逐步提高自身的專業素質，從而有效解決人文素質課程無法充分發揮其作用這一消極現象，促使高職學生成為符合當前社會發展需求的優秀人才。endprint

3.在專業教學中融入人文素質課程

雖然當前的高職院校在長期的發展過程中主要是將培養學生的職業能力作為學校發展的主要方向以及主要教學目標，為了有效加強對學生專業知識的培養，積極開展專業課程建設，引進大量現代化教學設備，以使得學生的專業水平可以得到進一步提升，但是隨著時代的不斷發展，單一型應用人才已經落后于時代發展的潮流。現階段我國社會需要具有高素質、高水平的優秀人才，因此高職院校應在今后的教學過程中將專業課程與人文素質課程進行融合與統一，使得學生在充分掌握專業技能的同時可以將人文素質中的基本要求牢記于心并在今后的就業與發展過程中合理應用，從而有效提高高職學生的職業素質，為學生今后的發展打下堅實根基。受到傳統“職業教育即就業教育”這一教學觀念的影響，大部分教師在課堂教學的過程中并未將人文素質教育作為重要的教學內容在課堂教學的過程中為學生講授，而學生也沒有認識到人文素質對自身今后發展的重要影響，導致人文素質課程邊緣化問題不斷發生。因此，高職院校應鼓勵教師進行教學觀念、方式的變革，在專業課堂教學的過程中融入人文素質教育方面的內容，同時重視人文素質課程方面的教學，使得學生可以在良好的學習環境中不斷提升自身的專業技術以及人文素質等方面的水平，進而為培養學生的職業素養奠定良好基礎。與此同時，我校在實際教育教學過程中面向全校學生專門開設了文學欣賞、社交禮儀、大學語文、辦公室事務處理、溝通與協調等人文素質課程，使得人文素質課程充斥在學生的整個高職學習中，促使學生在良好學習氛圍的熏陶下可以逐漸掌握專業技能以及人文素質方面的相關知識，進而有效地提高自身專業素質。教師應在今后的課堂教學過程中結合學生的專業特點采用合適的教學方式進行課堂教學，加強人文素質課程建設，在此期間應注意明確建設目標，只有這樣才可以在今后的教學工作中明確教學方向，同時堅持以人為本的教育理念，在課堂教學中重視學生的主體地位并注重在課堂教學的過程中培養學生的職業情感、價值觀念、審美態度等，從而為學生今后的發展奠定良好的基礎。

三、結語

綜上所述，隨著我國社會經濟的快速發展，使得社會對高素質技術型、創新型人才的需求不斷增加，這就要求高職畢業生不僅需要掌握過硬的專業知識、技術水平，還需要具備較高的職業素質，只有這樣才可以在激烈的社會競爭中占據優勢地位，為今后就業發展奠定良好的基礎。因此，高職院校應該在今后的管理過程中加強人文素質課程建設，將培養學生的職業素養作為日常教學中的一項重要工作并將這一標準作為課堂教學目標，將人文素質教育、職業素養培養融入學生所能接觸到的所有空間，使得學生可以在潛移默化中加強對人文素養的學習并逐漸形成良好的職業素養，進而為今后的事業發展奠定良好的基礎。

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