“大學(xué)英語+”教學(xué)模式的構(gòu)建與探索

李婧云

摘 要：為了進一步推進和深化三亞學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)改革，提高學(xué)生的語言能力和文化素質(zhì)，秉持“各取所需，個性發(fā)展，強化能力，突出應(yīng)用”的改革理念，三亞學(xué)院在2016至2017學(xué)年對2016級學(xué)生開展了全面而深入的大學(xué)英語教學(xué)改革，從教學(xué)理念、教學(xué)模式到考核方式都發(fā)生了重大的改變，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和跨文化交際能力。

關(guān)鍵詞：教學(xué)改革；分級分類；教學(xué)模式

一、引言

根據(jù)教育部高等學(xué)校大學(xué)外語教學(xué)指導(dǎo)委員會制定的《大學(xué)英語教學(xué)指南2015》，我校結(jié)合大學(xué)英語教學(xué)資源、學(xué)生入學(xué)時的英語水平、辦學(xué)目標定位、各學(xué)科專業(yè)需求等，對大學(xué)英語教學(xué)理念、教學(xué)模式和評價體系進行改革與完善，明確以“強化英語表達能力、提升市場競爭”為指導(dǎo)思想，逐步建立能夠滿足學(xué)生“畢業(yè)、就業(yè)、升學(xué)”需求的全新校本應(yīng)用型大學(xué)英語課程規(guī)劃、能力指標與教學(xué)體系。

為了進一步推進和深化三亞學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)改革，保證對學(xué)生在校期間語言能力和文化素質(zhì)的培養(yǎng)，秉持“各取所需、個性發(fā)展、強化能力、突出應(yīng)用”的改革理念，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和跨文化交際能力，我校對2016級學(xué)生實行按學(xué)分制體系安排大學(xué)英語課程，要求學(xué)生應(yīng)完成16個學(xué)分的學(xué)習(xí)任務(wù)，其中8個學(xué)分為課堂學(xué)習(xí)學(xué)分，8個學(xué)分為自主學(xué)習(xí)學(xué)分。根據(jù)生源不同，我校將學(xué)生分成藝術(shù)類和非藝術(shù)類，藝術(shù)類學(xué)生的英語水平分兩級，非藝術(shù)類學(xué)生的英語水平分三級。

二、實施方案

1.分級分類

我校2016級參加大學(xué)英語教學(xué)改革的非藝術(shù)類學(xué)生共有3345人，藝術(shù)類學(xué)生共有859人。在第一學(xué)期，我校根據(jù)學(xué)生入學(xué)后進行的大學(xué)英語水平測試成績分兩級教學(xué)，即基礎(chǔ)班教學(xué)和提高班教學(xué)。在第二學(xué)期，我校根據(jù)上一學(xué)期的口語考試、平臺學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)、問卷調(diào)查數(shù)據(jù)、期末考試成績，進行分三個級別、兩個類別的分級分類教學(xué)。三個級別分別為：發(fā)展班、提高班和基礎(chǔ)班；兩個類別分別為：藝術(shù)類和非藝術(shù)類。其中，發(fā)展班、提高班和基礎(chǔ)班的學(xué)生分別占總學(xué)生數(shù)的15%、67%和18%。

2.教學(xué)模式

“大學(xué)英語+”整體教學(xué)采用“2+2”的教學(xué)模式，即每學(xué)期有2個課堂學(xué)習(xí)學(xué)分和2個自主學(xué)習(xí)學(xué)分，形成“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下“課堂教學(xué)+網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺+手機App終端”的新型教學(xué)模式。在這種模式下，課堂不再是教師授課、學(xué)生被動聽講的場所，而是知識的加油站，是表演場地。教師的主要任務(wù)是監(jiān)督、檢測和指導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況，學(xué)生更多的是先到網(wǎng)絡(luò)平臺和手機App上自主學(xué)習(xí)英語，然后在課堂上向教師反饋學(xué)習(xí)效果。

根據(jù)分級情況，不同級別的授課重點有所不同。首先，教學(xué)目標不同，每個學(xué)期針對三個級別的學(xué)生有不同的教學(xué)目標，教師根據(jù)目標調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。其次，教學(xué)側(cè)重點不同，每個學(xué)期中三個級別的學(xué)生都有不同的側(cè)重點和第二課堂活動，形式多樣。最后，教材使用不同，教師根據(jù)每個學(xué)期不同的教學(xué)目標，對每個級別使用不同的教材。

基礎(chǔ)班的課堂教學(xué)主要進行口語訓(xùn)練。教學(xué)內(nèi)容以《新世紀大學(xué)英語視聽說教程》（第二版）和《新世紀大學(xué)英語系列教材綜合教程》（第二版）為依托，教師在課堂上檢測學(xué)生的自學(xué)效果，組織安排各種口語活動，鞏固和內(nèi)化學(xué)生的自學(xué)成果，糾正其發(fā)音，提高學(xué)生的口語能力。基礎(chǔ)班的自主學(xué)習(xí)主要進行詞匯背誦和口語訓(xùn)練。自主學(xué)習(xí)由網(wǎng)絡(luò)平臺、手機App和第二課堂三部分組成。其中，網(wǎng)絡(luò)平臺內(nèi)容豐富，有聽力、口語、閱讀、練習(xí)、測試、輔助資料等，學(xué)生可以根據(jù)教師的要求完成指定單元視聽說內(nèi)容的自學(xué)以及網(wǎng)絡(luò)平臺發(fā)布的測試和作業(yè)；第二課堂活動采取了配音比賽、詞匯測試等方式。

教師對提高班學(xué)生進行課堂授課除注重對其聽說能力的培養(yǎng)外，還要增加閱讀和寫作的訓(xùn)練。聽說方面：在課前，教師給學(xué)生提供與本單元相關(guān)的音視頻、學(xué)習(xí)網(wǎng)站、文本等學(xué)習(xí)材料，讓學(xué)生自主進行聽說學(xué)習(xí)和訓(xùn)練；課堂上，教師通過對話、復(fù)述、問答、情景再現(xiàn)、演講、辯論等活動檢驗學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果，并對學(xué)生的表現(xiàn)進行引導(dǎo)和評價。讀寫方面：在課前，學(xué)生自學(xué)平臺上配套的綜合教程、教師提供的與本單元話題相關(guān)的文章以及寫作規(guī)范；課堂上，教師通過讓學(xué)生復(fù)述文章內(nèi)容、討論、寫讀后感等活動檢驗學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果，并對學(xué)生的表現(xiàn)進行引導(dǎo)和評價。

發(fā)展班的課堂教學(xué)由外教負責(zé)，側(cè)重對學(xué)生視、聽、說等方面能力的培養(yǎng)，重點培養(yǎng)學(xué)生的口語能力；自主學(xué)習(xí)由中方教師負責(zé)，利用新理念教學(xué)平臺和手機App（英語流利說和百詞斬），重點培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。每位外教配備一名中方合作教師，輔助外教進行教學(xué)活動，共同管理學(xué)生。第二課堂活動除了開展專題寫作、聽力、閱讀、翻譯四大模塊專題講座外，還可以舉辦英語辯論賽及閱讀競賽。

3.考核方式

為了更好地檢驗分級教學(xué)的成果以及考核的公平性，也為了每個學(xué)期更好地進行分級，期末考試采用水平考試的方式，即將試題分為藝術(shù)類試題和非藝術(shù)類試題，試題分別選自本學(xué)期藝術(shù)類和非藝術(shù)類的資源庫。藝術(shù)類資源庫由二級難度的內(nèi)容構(gòu)成，其中基礎(chǔ)難度的學(xué)習(xí)內(nèi)容占60%，中等難度的占40%；非藝術(shù)類資源庫由三級難度的內(nèi)容構(gòu)成，其中基礎(chǔ)難度的學(xué)習(xí)內(nèi)容占60%，中等難度和高難度的內(nèi)容各占20%。基礎(chǔ)班的學(xué)生以基礎(chǔ)內(nèi)容為主，有余力的學(xué)生可以選擇性地學(xué)習(xí)中等難度和高難度的內(nèi)容；提高班的學(xué)生在完成基礎(chǔ)和中等難度內(nèi)容的基礎(chǔ)上可以選擇性地學(xué)習(xí)高難度的內(nèi)容；發(fā)展班的學(xué)習(xí)內(nèi)容是整個資源庫。非藝術(shù)類學(xué)生的期末試題難度構(gòu)成為：基礎(chǔ)難度占60%，中等難度和高難度各占20%。藝術(shù)類學(xué)生的期末試題難度構(gòu)成為：基礎(chǔ)難度占60%，中等難度占40%。

三、改革前后成果對比

1.課堂主導(dǎo)不同

改革前，大學(xué)英語主要采用傳統(tǒng)的以教師講解為主的授課模式，教師在課堂上占主導(dǎo)地位，學(xué)生根據(jù)教師的要求回答問題以及小范圍內(nèi)參與課堂活動，教師在很大程度上是課堂的把控者。改革后，教師在課堂上主要檢測學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果，讓學(xué)生有更多的時間和機會參與到課堂活動中，充分體現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，教師只是對學(xué)生的課堂活動進行指導(dǎo)和意見反饋。endprint