微課，構建智慧的數學課堂

黃愛勤

[摘要]微課的有效應用，改變了傳統的課堂教學模式，使課堂教學更加充滿活力和有智慧。

[關鍵詞]微課；構建；智慧；數學課堂

[中圖分類號]G623.5[文獻標識碼]A[文章編號]10079068（2017）36003801

微課作為一種特殊的教學手段，能有效改變教師的教學模式和學生的學習方式，激發學生的學習興趣。因此，隨著課程改革的深入實施，以微課應用為主的課堂教學顯得尤為重要。下面，我根據自己的教學實踐，談談如何運用微課構建智慧的數學課堂。

一、用微課實施自主探究式教學

“課堂教學是學生探究知識的過程。”因此，教師要運用科學有效的教學方法，營造輕松愉悅的課堂氛圍，提高課堂教學效果。微課的應用符合課程改革的要求，既能設計出與教學主題密切相關的教學內容，又能突出教學內容的重、難點，讓學生真正內化所學知識。

1.用微課創設生動的教學情境引導學生探究

學生年齡小，對于他們來說，最好的學習方式是自由探究。微課的應用可以讓學生在輕松的氛圍中高度集中精神，使學生主動完成知識記憶、問題探究和應用拓展等學習過程。微課作為新型的教學手段，其聲、畫、動結合的影像本身就能讓人集中注意力，使學生在不知不覺中深入探究所學知識，做到入學于無形、入心于無痕。

2.用微課設計開放性課程指引學生探究

應用微課進行教學，教師不再是課堂上喋喋不休的講解者，而是學生學習過程的引領者、指導者。因此，教師可設計含有不同層次問題的微課，引導學生根據自身學習情況完成相應的學習任務，最大限度地讓學生主動探究、主動學習。如我校一教師開發的微課《和的奇偶性到底誰說了算？》，就為學生設計了開放性的課程，引導學困生通過微課了解和的奇偶性的最普遍特征，鼓勵中等生發現和的奇偶性的本質特征，激勵優等生進一步探索和的奇偶性。又如，“確定位置”一課中一個隱含的知識點，即方向的表述方式，像北偏東不能說成東偏北。課堂上，教師可以規范呈現的方式演示給學生，并作為課后延伸內容讓學生自主探究為什么一定要這樣表述的原因，這樣就把課堂時間留給其他知識的學習和練習。課后讓學生在自己探究的基礎上觀看微課《為什么是“北偏東”而不是“東偏北”》，從而實現所學知識的拓展和延伸。這樣教學，課堂上的教師只是引導學生對所學知識進行歸納總結，從而把大量的時間留給學生實踐應用，有效提升了學生的自主學習能力。

二、用微課構建開放融合的教學模式

1.用微課有效實現翻轉課堂

翻轉課堂的最大特征是先學后教，有力地踐行了“以生為本”的教育教學理念。以“數字與信息”一課教學為例，對身份證號的解讀是本課的教學難點，因此使學生能在深入理解編碼規則的基礎上學習簡單編碼的方法并嘗試編號是本課教學延伸和拓展的重要內容，但多數教師無法在四十分鐘內完成這些任務，而利用課余時間進行知識鋪墊則能很好地解決這一問題。如《身份證中的數字信息》這一微課就能很好地解決這一問題，因為它能在短短的三分鐘時間內從身份證的常規用途到身份證號碼的各種信息傳遞一一講清。在預習階段，將微課提前呈現給學生，既可以讓學生對即將學習的知識有充分的了解，做好充足的準備，又給教師教學節省了大量的時間。同時，不僅有效引導學生了解了編碼規則，而且強化了課堂動手操作環節和課內輔導環節的效果，真正做到利用微課提高課堂教學效率。

2.用微課建立線上線下課程互動的智學體系

在逐漸深入研究、創造微課的基礎上，教師應進行微課資源的積累，形成年級不同及制作有針對性、實用性的各類型微課，進而建立微課資源庫。可研究開發的數學微課有欣賞類、知識回顧類、模擬示范類、知識講解類、復習檢查類等類型，從功能開發上可以研究前測教學型、教學延展型、活動探究型、學科文化型等微課。學校或地區組織可將這些微課資源上傳至平臺，逐步形成有特色、可共享的微課資源庫。同時，教師要注重微課在線下使用的環境和效果，讓家長陪同孩子在學校網絡平臺瀏覽微課，進行課程的預、復習工作，創建線上線下課程互動環境。

三、用微課構建智慧課堂

智能設備在現代課堂的引入讓人耳目一新，尤其是數學課堂。結合平板、智能手機等終端設備構建的智慧課堂，不僅能讓學生自主學習微課，增加師生、生生間的互動，又能使學生興趣大增，在互動中完成知識的學習。同時，移動終端的實時反饋，既提升了課堂教學效率，使師生間的互動變得多維化，又突出了課堂開放性、互動性、延展性等特點，讓互聯網以更加開放的形式進入課堂，激活學生的思維。這樣會真正構建以互聯網為橋梁，以智能設備為載體，以云技術為支撐的多元化、全方位的智慧課堂。

總之，微課的有效應用推動了傳統教學的改革與創新，有利于激發學生的參與意識，促進學生的知識建構，提高課堂教學效率。因此，在數學教學中，教師要運用智慧去研究數學，用智慧的方式去親近數學、教學數學，使教學因有效運用微課而精彩紛呈、高效有趣。

（特約編輯木清）endprint