小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)對(duì)策分析

劉永春

摘 要：新課程改革要求小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)必須打破傳統(tǒng)陳舊的教學(xué)模式，建立“以生為本”的全新教學(xué)秩序，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，通過(guò)多元教學(xué)方法引發(fā)學(xué)生關(guān)于數(shù)學(xué)的更多思考。教師可通過(guò)實(shí)踐調(diào)查分析，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的問(wèn)題情境教學(xué)模式進(jìn)行分析，并提出針對(duì)性的建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；問(wèn)題情境；創(chuàng)新思維

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2018）06-0053-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.06.030

隨著小學(xué)新課程改革的不斷推進(jìn)，現(xiàn)代教學(xué)理念正指引著小學(xué)教師更加注重多元化教學(xué)方法的靈活應(yīng)用。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境是一種有效的課堂教學(xué)策略，對(duì)提升課堂教學(xué)效果、激發(fā)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣具有積極作用。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的因素

（一）教師自身的教育理論素養(yǎng)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師的主導(dǎo)性作用不可替代，教師教育理念與教育素養(yǎng)直接決定了數(shù)學(xué)教學(xué)的水平與效率。在現(xiàn)代教育理念與新課程改革思想下，雖然“以生為本”成為主導(dǎo)地位的教育思想，但教師在教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)作用仍非常重要。因此在問(wèn)題情境教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師的問(wèn)題情境教學(xué)觀念與能力至關(guān)重要，教師需要具備必要的教育理論素養(yǎng)，例如一節(jié)數(shù)學(xué)課要不要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，創(chuàng)設(shè)什么樣的問(wèn)題情境，怎樣創(chuàng)設(shè)適合小學(xué)生特點(diǎn)的問(wèn)題情境等。

（二）教師對(duì)教材把握及對(duì)學(xué)生的了解

在新課程改革思想的指導(dǎo)下，生活成為重要的數(shù)學(xué)教學(xué)資源，但在實(shí)踐教學(xué)中，教材仍是最主要的教學(xué)資源，是數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的基礎(chǔ)，同時(shí)也是問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的關(guān)鍵。因此在教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師對(duì)教材的把握水平?jīng)Q定了問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的質(zhì)量，進(jìn)而影響到問(wèn)題情境教學(xué)的效果。從另一層面來(lái)看，教師對(duì)教材的把握不僅僅局限于課本，而是應(yīng)結(jié)合課本教材，在對(duì)比與思考的基礎(chǔ)上構(gòu)建更豐富的教學(xué)資源，進(jìn)而創(chuàng)建更適合小學(xué)生的問(wèn)題情境。此外，數(shù)學(xué)教師還應(yīng)對(duì)學(xué)生具備充分的了解，對(duì)學(xué)生掌握數(shù)學(xué)的水平、學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)等進(jìn)行全程把握，這樣才能更好地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。

（三）信息技術(shù)對(duì)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的影響

從教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，信息技術(shù)在問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)中發(fā)揮著重要的作用。多媒體逐漸成為一種非常受歡迎的教學(xué)資源，依托信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)，要特別注意信息技術(shù)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容和方式的影響，要將信息技術(shù)作為一種教學(xué)手段和工具，致力于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生樂(lè)于投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。對(duì)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，信息技術(shù)的軟硬件是影響創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的重要因素，多數(shù)農(nóng)村小學(xué)普遍缺乏多媒體設(shè)備，且數(shù)學(xué)教師在多媒體技術(shù)運(yùn)用上也存在一定的不足，這成為影響小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)的重要因素。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題情境教學(xué)問(wèn)題及成因

（一）存在的主要問(wèn)題

對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題情境教學(xué)進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前教學(xué)實(shí)踐中存在諸多問(wèn)題急需解決。小學(xué)數(shù)學(xué)教師關(guān)于創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的理解存在偏差，多數(shù)教師并不能完全掌握問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的理論與技能。在教學(xué)實(shí)踐中，數(shù)學(xué)教師在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)常有依據(jù)不全面，選取的情境素材不符合學(xué)生的生活實(shí)際，選取的創(chuàng)設(shè)途徑不恰當(dāng)?shù)葐?wèn)題。訪談中發(fā)現(xiàn)，多數(shù)數(shù)學(xué)教師認(rèn)為，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境就是提出一個(gè)能引起學(xué)生興趣的問(wèn)題，一旦激發(fā)學(xué)生興趣之后，就進(jìn)入傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式。這種認(rèn)知只是將問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)作為課堂教學(xué)的“敲門磚”，而非課堂教學(xué)的主要內(nèi)容。此外，教師在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)，所選擇的素材往往不符合學(xué)生實(shí)際，例如所選素材為城市生活素材，但面向的對(duì)象確是農(nóng)村小學(xué)生，這就會(huì)使問(wèn)題情景教學(xué)適得其反。

（二）原因分析

從問(wèn)題分析可知，導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題情境教學(xué)存在問(wèn)題的原因主要包括以下三方面：一是小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)理念較為陳舊，對(duì)問(wèn)題情境教學(xué)的理解和掌握有限；二是數(shù)學(xué)教師并未把握住創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的內(nèi)涵與目的，對(duì)問(wèn)題情境教學(xué)的內(nèi)涵界定存在較大的偏差，沒(méi)有抓住問(wèn)題情境教學(xué)的核心目的；三是小學(xué)數(shù)學(xué)教材的針對(duì)性不強(qiáng)，尤其是教材中選擇的諸多素材，并不符合甘肅地區(qū)農(nóng)村小學(xué)生的實(shí)際，這導(dǎo)致教師在開(kāi)展數(shù)學(xué)問(wèn)題情境教學(xué)時(shí)，就必須選擇教材外的生活素材來(lái)滿足農(nóng)村小學(xué)生的實(shí)際需求。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的對(duì)策

（一）提升小學(xué)數(shù)學(xué)教師的情境意識(shí)

從問(wèn)題分析中可知，當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師的問(wèn)題情境意識(shí)與能力不足，因此要向使問(wèn)題情境教學(xué)發(fā)揮應(yīng)有的作用，就必須提升小學(xué)數(shù)學(xué)教師的情境意識(shí)，可從以下三個(gè)途徑進(jìn)行：一是教師自主學(xué)習(xí)，查閱相關(guān)數(shù)據(jù)與資料，全面了解問(wèn)題情境教學(xué)的知識(shí)與技能；二是數(shù)學(xué)教研組討論，定期組織數(shù)學(xué)教研小組針對(duì)問(wèn)題情境教學(xué)開(kāi)展討論學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，逐步提升教學(xué)素養(yǎng)；三是參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)活動(dòng)，這需要學(xué)校、社會(huì)以及政府的大力支持，為小學(xué)數(shù)學(xué)教師提供更多的培訓(xùn)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，開(kāi)展專題講座，聆聽(tīng)專家的教育經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而深入的學(xué)習(xí)問(wèn)題情境教學(xué)知識(shí)。

（二）充分利用相關(guān)資源，選擇合適的途徑

從對(duì)教材的分析可知，當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教材中并非所有素材都符合農(nóng)村小學(xué)生實(shí)際情況，因此在開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題情境教學(xué)時(shí)，數(shù)學(xué)教師要結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，積極開(kāi)發(fā)更為豐富的教學(xué)資源與素材，根據(jù)實(shí)際需要選擇合理的素材。教師可充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)作用，借助互聯(lián)網(wǎng)來(lái)選取最適合農(nóng)村小學(xué)生的資源，使問(wèn)題情境能夠?qū)⑥r(nóng)村小學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題和數(shù)學(xué)知識(shí)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，達(dá)到最好的教學(xué)效果。

小學(xué)生正處于形象思維為主、并向抽象思維過(guò)渡的身心發(fā)展階段，因此在問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的途徑選擇上，應(yīng)注重學(xué)生動(dòng)手操作與直接參與，尤其是在幾何圖形的教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)學(xué)生動(dòng)手操作的問(wèn)題情境有助于學(xué)生更好的理解數(shù)學(xué)，且有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究能力與創(chuàng)新能力。

（三）構(gòu)建科學(xué)的評(píng)價(jià)體系

一方面，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究領(lǐng)域，相關(guān)專家可結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題情境教學(xué)實(shí)際構(gòu)建有效的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，確定創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的完整步驟，然后教師結(jié)合這個(gè)理論與技術(shù)框架開(kāi)展問(wèn)題情境教學(xué)的實(shí)施與評(píng)價(jià)；另一方面，由教育部門主導(dǎo)，學(xué)科內(nèi)優(yōu)秀教師成立相關(guān)研究小組，并構(gòu)建專家與教師交流平臺(tái)，將理論研究與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，逐漸形成完善的評(píng)價(jià)體系，使一線教師能夠不斷改進(jìn)和完善自己的小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題情境教學(xué)方法。

參考文獻(xiàn)：

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