“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)研究

【摘要】“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來，為高職英語開展自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)提供了良好的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和難得的便利條件。本文首先介紹了自主學(xué)習(xí)以及相關(guān)理論依據(jù)，然后闡述了高職英語教學(xué)的現(xiàn)狀與存在的問題，最后提出了培養(yǎng)高職學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的具體措施，希望促進(jìn)高職英語教學(xué)，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性。

【關(guān)鍵詞】“互聯(lián)網(wǎng)+” 高職英語 自主學(xué)習(xí) 能力培養(yǎng)

一、引言

近年來，我國(guó)高職英語教育面臨著眾多的挑戰(zhàn)和困境，如教學(xué)內(nèi)容傳統(tǒng)、教學(xué)手段單一、課堂互動(dòng)效果不佳、學(xué)生英語積極性不高等。雖然目前的教育教學(xué)改革在一定程度上提高了學(xué)生的主體地位，但是仍然避免不了局限于以教師灌輸和學(xué)生接受為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式。

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來，為高職英語開展信息化教學(xué)提供了良好的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和難得的便利條件。借助微課實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，可顛覆傳統(tǒng)課堂講授形式，構(gòu)建以師生討論答疑為主的互動(dòng)式課堂；基于校園移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)平臺(tái)和手機(jī)英語APP等移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的課外學(xué)習(xí)形式，可為學(xué)生搭建便捷的自主學(xué)習(xí)環(huán)境。因此，在信息化社會(huì)中怎樣合理地應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，變革傳統(tǒng)高職英語教學(xué)方法和模式，探索基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的高職英語教學(xué)模式，讓高職英語教學(xué)走出困境成為當(dāng)務(wù)之急。

二、文獻(xiàn)綜述

1.自主學(xué)習(xí)。“自主學(xué)習(xí)”是近年來國(guó)內(nèi)外教育教學(xué)專家學(xué)者研究的一個(gè)熱門話題，也是目前教學(xué)改革的主要措施之一。Holec認(rèn)為“自主學(xué)習(xí)”是指學(xué)生負(fù)責(zé)管理自我學(xué)習(xí)的能力，如自己決定學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、選擇學(xué)習(xí)方法和進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等?！白灾鲗W(xué)習(xí)”分成兩種，一是狹義的“自主學(xué)習(xí)”，學(xué)生在教師的科學(xué)正確指導(dǎo)下，通過能動(dòng)的創(chuàng)造性的活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)自主性發(fā)展；二是廣義的“自主學(xué)習(xí)”，人們通過多種手段和途徑，進(jìn)行有目的有選擇的學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)自主性發(fā)展。Dickinson（1987）也提出了不同形式的 “自主學(xué)習(xí)”模式。國(guó)內(nèi)許多專家學(xué)者從自主學(xué)習(xí)的理論建構(gòu)、實(shí)踐應(yīng)用等方面進(jìn)行了研究，龐維囯（2003）提出了“自主學(xué)習(xí)”是學(xué)與教的原理和策略，華維芬（2001）認(rèn)為“自主學(xué)習(xí)中心”是一種新型的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，譚紅成（2001）談到了大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)中教師的角色變化?？傊白灾鲗W(xué)習(xí)”強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生利用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行自主的有創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，從而提高英語的學(xué)習(xí)能力。

2.“互聯(lián)網(wǎng)+”的內(nèi)涵?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”所代表的核心內(nèi)涵在于基于互聯(lián)網(wǎng)和數(shù)字信息技術(shù)的“全民創(chuàng)新和大眾創(chuàng)業(yè)”?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”則意味著學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)基于數(shù)字信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)而實(shí)施教學(xué)行為模式的創(chuàng)新。高職英語課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)崗位必需的英語基本技能和基本素質(zhì)的任務(wù)。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，高職英語教學(xué)應(yīng)通過引入翻轉(zhuǎn)課堂、微課等現(xiàn)代化教學(xué)方式和手段，實(shí)現(xiàn)由傳統(tǒng)教學(xué)模式向基于信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的新型教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，提高學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力。

三、自主學(xué)習(xí)的理論依據(jù)

1.建構(gòu)主義教學(xué)理論。皮亞杰（J.Piaget）最先提出建構(gòu)主義的基本觀點(diǎn)，他認(rèn)為兒童是在與周圍環(huán)境相互作用的過程中，逐步建構(gòu)起對(duì)外面世界的認(rèn)知，從而使自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展的?？贫鞑瘢∣.Kernberg）、斯騰伯格（R.J.sternberg）和卡茨（D.Katz）等教育專家對(duì)建構(gòu)主義在教學(xué)過程的作用及對(duì)認(rèn)知過程中如何發(fā)揮個(gè)體的主動(dòng)性作了認(rèn)真的探索。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)，而教師由傳統(tǒng)的課堂主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變成為“自主學(xué)習(xí)”的指導(dǎo)者、促進(jìn)者和評(píng)價(jià)者。

2.人本主義教學(xué)理論。美國(guó)的羅杰斯（C.R.Rogers）在存在主義哲學(xué)和人本主義心理學(xué)有基礎(chǔ)上提出了人本主義教學(xué)理論。他認(rèn)為，當(dāng)代世界是一個(gè)加速變化、充滿矛盾和危機(jī)四伏的世界?！爸挥袑W(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)和學(xué)會(huì)如何適應(yīng)變化的人，只有意識(shí)到?jīng)]有任何可靠的知識(shí)唯有尋求知識(shí)的過程才可靠的人，才是有教養(yǎng)的人。”教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)獨(dú)立人格，具有創(chuàng)造能力適應(yīng)時(shí)代變化的新人。

四、高職英語教學(xué)現(xiàn)狀與存在的問題

在高職院校中，傳統(tǒng)的英語教學(xué)方法主要有以下三種：第一種就是教師對(duì)教材進(jìn)行講解與勾畫的方法，這種方法更多地是偏重于對(duì)知識(shí)的結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)與內(nèi)容梳理，教師在主導(dǎo)著整個(gè)教學(xué)過程，很容易陷入一種知識(shí)的空洞傳播局面，因此教師要注意在教學(xué)過程中有意識(shí)地啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生自主的參與學(xué)習(xí)；第二種就是討論式的教學(xué)方法，在英語教學(xué)中主要用來進(jìn)行課文與語法的教學(xué)，增加了學(xué)生的參與度，能夠有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升教師教學(xué)的實(shí)際效率，較高效地完成教學(xué)目標(biāo)，但這種方法的使用頻率相對(duì)較低；第三種就是讀書指導(dǎo)法，顧名思義，這種教學(xué)方法就是指教師在教學(xué)過程中適時(shí)地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)習(xí)過程主要是學(xué)生自主完成，然而這種方法的使用也不太廣泛。

多年來，高職院校在英語教學(xué)過程嘗試了多種教學(xué)方法，但由于學(xué)生基礎(chǔ)差、學(xué)校條件限制和學(xué)校不重視語言學(xué)習(xí)等因素，大部分教師上課還是采用較傳統(tǒng)單一的教學(xué)方式，而高職院校的學(xué)生在以往的學(xué)習(xí)過程中就沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這就導(dǎo)致了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)更加被動(dòng)，英語應(yīng)用能力更加薄弱，學(xué)習(xí)的進(jìn)度無法跟上教師的教學(xué)速度。長(zhǎng)期以來，學(xué)生養(yǎng)成了被動(dòng)接收知識(shí)的習(xí)慣，很難養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的能力。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，培養(yǎng)高職學(xué)校學(xué)生的英語自學(xué)能力已經(jīng)迫在眉睫。培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力不僅僅是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展與英語綜合能力提升的必然要求，同時(shí)也是教育改革的必然趨勢(shì)，是培養(yǎng)學(xué)生良好英語素質(zhì)的重要條件。因此，高職院校應(yīng)該全面利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，努力開發(fā)網(wǎng)絡(luò)資源，有效地培養(yǎng)學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，轉(zhuǎn)變學(xué)生以前的被動(dòng)學(xué)習(xí)局面，轉(zhuǎn)換師生在課堂中的角色，有效提高課堂教學(xué)效率。

五、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下培養(yǎng)高職學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的具體措施

1.運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢(shì)，共享教學(xué)資源。在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，教師在校園局域網(wǎng)和大學(xué)城空間建立英語學(xué)習(xí)資源庫，把教學(xué)內(nèi)容如課文讀音、重點(diǎn)難點(diǎn)、隨堂練習(xí)、在線測(cè)試和相關(guān)拓展資料等掛在網(wǎng)上，要求學(xué)生課前進(jìn)行自主學(xué)習(xí)并完成相關(guān)作業(yè)，然后在線上交給老師，師生還可以在線上交流學(xué)習(xí)問題。同時(shí)，學(xué)生根據(jù)自己的需求以及喜好搜取英語學(xué)習(xí)內(nèi)容，獲取豐富的教學(xué)資源，有效地實(shí)現(xiàn)資源共享，突破傳統(tǒng)教學(xué)模式中的時(shí)間與空間的局限性。endprint

另外，教師還可以利用手機(jī)APP等移動(dòng)學(xué)習(xí)工具建立相關(guān)的英語學(xué)習(xí)網(wǎng)頁，內(nèi)容可以結(jié)合教師的英語教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)而確定，具有靈活性與實(shí)用性。在這個(gè)平臺(tái)上，學(xué)生還可以自由分享英語自主學(xué)習(xí)的方法和在自主學(xué)習(xí)中所遇到的困難，這樣不僅可以讓學(xué)生找到歸屬感與前進(jìn)的動(dòng)力，更加可以有效地提升他們的英語自主學(xué)習(xí)水平，有利于學(xué)生發(fā)展自身的英語自主學(xué)習(xí)能力。

2.加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)策略分為認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略。首先，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行元認(rèn)知策略的培訓(xùn)，開學(xué)初就告訴學(xué)生英語課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重難點(diǎn)和考核評(píng)價(jià)辦法等，指導(dǎo)學(xué)生制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、選擇學(xué)習(xí)方式、安排學(xué)習(xí)任務(wù)和監(jiān)控學(xué)習(xí)過程，一步一步引導(dǎo)學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。其次，教師培訓(xùn)學(xué)生的認(rèn)知策略，在課堂內(nèi)外強(qiáng)化英語聽說讀寫譯等方面學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)，如聽說技巧、閱讀技巧、寫作技巧和翻譯技巧，使學(xué)生了解并掌握各種學(xué)習(xí)策略，然后督促學(xué)生利用這些學(xué)習(xí)策略進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。再次，教師鼓勵(lì)學(xué)生參加英語演講比賽、英語閱讀競(jìng)賽和英語寫作比賽等各種英語競(jìng)賽活動(dòng)和第二課堂活動(dòng)如英語角、英語沙龍等，促使學(xué)生把所學(xué)的英語知識(shí)應(yīng)用到日常交流中去，提高他們英語學(xué)習(xí)成就感和積極性。

3.采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變師生角色。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式（flipped classroom）是基于建構(gòu)主義理論的一種新型教學(xué)模式。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，教師從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及教學(xué)評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行課堂教學(xué)創(chuàng)新。首先，翻轉(zhuǎn)課堂將教學(xué)中的課內(nèi)與課外進(jìn)行了翻轉(zhuǎn)，即學(xué)生在課前先自主學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，然后在課堂中分組討論問題并展示學(xué)習(xí)成果，分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。其次，翻轉(zhuǎn)課堂將教師與學(xué)生的角色地位進(jìn)行了翻轉(zhuǎn)。在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)生擁有了主動(dòng)性和自主權(quán)，對(duì)自己所學(xué)的知識(shí)內(nèi)化并吸收。在翻轉(zhuǎn)課堂里，老師在教學(xué)過程中是課程教學(xué)的引導(dǎo)者，而不再是單純的知識(shí)傳播者，學(xué)生則成為了課堂的主人，不再被動(dòng)接受知識(shí)。

翻轉(zhuǎn)課堂里老師采取教學(xué)活動(dòng)、情景設(shè)置、微視頻知識(shí)點(diǎn)傳播、目視化視頻、共時(shí)體策略、文藝游戲等各種手段幫學(xué)習(xí)者進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)化，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的主人翁意識(shí)，提升學(xué)生探索問題根源的能力。老師還可采用視頻資料以及網(wǎng)絡(luò)溝通等形式給學(xué)生以全方位的幫助。

六、結(jié)束語

綜上所述，在 “互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，培養(yǎng)高職學(xué)生英語自學(xué)能力可以從多方面入手：首先就是結(jié)合各校學(xué)生的具體情況，針對(duì)性地確定英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)力度；其次就是要充分利用網(wǎng)絡(luò)的便利，讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的興趣與習(xí)慣；最后就是教師需要增強(qiáng)師生間的互動(dòng)，讓學(xué)生逐漸建立起自主學(xué)習(xí)的信心，最終能夠真正地做到自主學(xué)習(xí)。但是，由于高職學(xué)生群體的特殊性，要提高他們的英語自主學(xué)習(xí)能力不是一朝一夕之事，還需要高職英語教學(xué)一線教師和教育專家進(jìn)行長(zhǎng)期的研究與探索，找到適合學(xué)生的自主學(xué)習(xí)方式，切實(shí)提高英語教學(xué)質(zhì)量。

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作者簡(jiǎn)介：周新云，女，1974年3月出生，碩士研究生，副教授，研究方向：應(yīng)用語言學(xué)和英語教學(xué)。

【基金項(xiàng)目】1.2016年度湖南省“十三五”規(guī)劃英語教學(xué)研究專項(xiàng)課題《基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的高職公共英語混合式教學(xué)模式研究》（編號(hào)：XJK16BYY25）的階段性成果之一；2.2016年度全國(guó)高職外語教學(xué)改革課題《翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高職英語多模態(tài)教學(xué)中的應(yīng)用研究》（編號(hào)：GZWYJXGG-068）的階段性成果之一。endprint