雅思閱讀課程中PBL的教學實踐

陳卓+陳夢

【摘要】PBL（Project-based Learning），即項目驅動式教學法，是一種以具體的項目為基礎，讓學生在項目的完成過程中進行自主學習探索，進而實現課堂教學目標的教學方式。本研究以海南熱帶海洋學院海南-奧地利旅游合作項目預科階段的雅思閱讀的教學為背景，進行了為期一學期的PBL教學實踐。研究表明，PBL教學法在雅思閱讀課程中的實施逐步消除了學生對雅思閱讀的偏見，學生學習態度有所好轉，畏難情緒有所緩解，閱讀習慣得到改善，學習主動性增強，課堂學習效率得到提升，逐步培養起學習興趣，個人表達能力以及解決問題的綜合能力得到提升。但也面臨著一些問題：現實中學生分層嚴重，具體教學環境的局限：諸如班級人數過多，導致教學實驗操作的有效性受到影響等，都有待于進一步探究。

【關鍵詞】雅思閱讀教學 PBL教學模式 教學實踐

一、引言

多年來，我國大學英語教學中，各種改革呼聲此起彼伏，就其根源在于隨著時代的發展，英語教學大綱的目標定位發生了變化，由基礎英語轉向為了應用型英語。根據《大學英語課程教學要求（試行）2014》：“大學英語是以英語語言知識與應用技能、學習策略和跨文化交際為主要內容，以外語教學理論為指導，并集多種教學模式和教學手段為一體的教學體系。大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養，以適應我國社會發展和國際交流的需要。”足以證明大學英語教育已經進入了一個從延續高中英語的基礎英語學習階段過渡到了真正地“用英語學習”的階段。因此在英語教學，特別是在中外合作項目雅思基礎英語的教學中更應該轉變傳統的教學思維模式，用真正“以用為學”高效的教學模式進行教學。PBL（ project-based learning） 教學模式作為當今美國使用率最高的教學模式之一與之不謀而合。

二、PBL教學模式

PBL是Project- based Learning 的簡稱，中文譯為項目驅動式教學方法。此教學法萌芽于18世紀歐洲的工讀教育和19世紀美國的合作教育，經過發展到20世紀中后期逐漸趨于完善。因其讓學生真正主動參與到教學中的實用性以及良好的教學效果，在美國得以廣泛使用。該教學模式是將教學目標融匯于一個個的具體項目中，學生在教師的指導下，選定研究的項目或主題以完成項目為目的方式自主收集、分析信息、獲取知識、應用知識、解決問題，最終在以用為學的過程中掌握知識點，培養目標能力。

三、雅思閱讀的PBL教學模式設計

2016年2月，海南熱帶海洋學院海南-奧地利旅游管理合作項目（以下簡稱中奧項目）的雅思閱讀課程展開了PBL的教學模式。教材的文本閱讀材料源自新東方引進的《新東方劍橋雅思全真試題集：學術類》（4-12），教學大綱是老師依據自己在雅思培訓界多年的教學經驗以及參照國內頂尖雅思培訓機構的相關教學大綱，根據學生5.5總分的具體要求進行設置的。整個課程的設置旨在通過改變教學模式，逐步消除學生對雅思閱讀的偏見，轉變學習態度，緩解畏難情緒，改善閱讀習慣，增強學習主動性，逐步培養學生雅思學習的興趣。

1.確定受試對象。PBL 教學模式強調學生是主體，他們要完成探索、分析并解決問題等一系列項目學習活動，因此受試主體需要具備相應的學習技能和積極地參與意識。2016級預科段的學生由1班和2班兩個班組成，根據學生第一學期的學習狀況（雅思成績/測試、期末成績以及課堂配合程度）確定研究內容如下：2班英語水平較高，但是學生比較沉默，課堂活躍度一般；1班英語基礎相對較弱，但是學生比較活躍，參與意識高，課堂配合度很好。為了提升學生整體的雅思通過率，選擇英語水平相對薄弱的1班學生作為受試對象，研究他們在PBL教學方法指導下英語水平的提升狀況：與未實施PBL教學法的2班學生的差距就第一學期是否縮小，能否提升他們英語學習的興趣與內在動力，是否能使他們更主動、有效地進行雅思閱讀，能否提高他們的學習效果和滿意度。

2.基于PBL的課堂教學實踐。基于項目的特殊性：學生的英語基礎參差不齊，兩級分化嚴重，班級過大（一個班級的人數都接近50人），為了讓學生對PBL的教學法有一個了解和適應的過程，教師在項目開始實施之前的第一學期的雅思基礎教學階段進行了充分的準備：在學生自愿的原則下，結合他們的成績平均分配了小組，并采用以小組為單位的適應性教學方式每周輪流進行《15分鐘的上周知識回顧Quick Review》的課堂匯報，以及設計并帶領大家做《每周的單詞測試復習》。經過一學期的觀察，學生的小組內部已經形成默契度，逐步擺脫傳統的“填鴨式”教學模式，開始適應了新模式下師生角色的轉變。

第一學期已經完成雅思閱讀基礎教學，學生掌握了相關的基礎知識，并且也熟知了不同雅思閱讀題型的方法。為了不讓學生過多依賴于市面上的各種真題解析，選擇最新面世的《新東方劍橋雅思全真試題集：學術類 12》作為項目的實施內容。根據《新東方劍橋雅思全真試題集：學術類 12》的教材特點，本書有4套真題，共12篇閱讀文章，每篇文章長度大概800詞，并帶有13或者14道題目。全班一共8個組，按照抽簽的原則，每個小組組長抽選一套題并且抽取做課堂匯報的順序，抽取相同題號的兩個小組同一次課匯報，對比打分。確定項目后，小組各自展開研究，討論文章的主題、題型、做題順序、每道題目的技巧、題干分析、關鍵詞、定位詞、原文的細節查找等，并且具體分工需要匯報的題目以及PPT制作。

為了讓每位同學都完全參與到項目的實施中，規定每位同學都必須參與到小組準備中，在成果展示前需要提交每個人負責部分的文字分析筆記；在成果展示時，小組全體成員都需上臺講解。報告結束后，小組需要自我評價：解釋自己的項目亮點以及不足并進行答疑。其它小組會從報告內容、流利程度、PPT 制作、答辯滿意度四個方面為作報告的學生和小組打分，自我評價占報告總評價的 20%并給出理由，其它小組的評價占報告總評價的20%并附加理由，從項目伊始就參與其中的教師也會為學生的表現打分，分值占報告總評價60%：給出一個小組分，并對表現最好和最差的進行加減分調整。endprint

四、問卷調查和訪談

2017年6月，在為期一學期的PBL教學模式實施后，筆者通過問卷調查的方式對海南熱帶海洋學院旅游管理中奧項目2016級1班49位同學進行了有關PBL教學模式在雅思閱讀課程中使用的情況調查，收到有效答卷49份。

在收到的問卷中，91%的學生認為因為第一學期在老師的帶領下開展了小組模式的學習，他們已經適應了這種講課方式，但是新開展的需要自己去解決的項目式學習還是一種比較新的挑戰。

學生對PBL教學模式的整體滿意程度方面：滿意的學生占到61%，比較滿意的同學23%，有關在PBL教學模式下學生雅思閱讀的學習情況見表1。

筆者在學期末分別對16名學習狀態變化明顯，成績提升顯著的同學進行了單獨的訪談。訪談內容涉及到：1）他們在PBL教學模式之中雅思閱讀學習最大的變化；2）是否喜歡這種教學模式，為什么；3）評價新的教學模式下的課堂氛圍；4）新的閱讀模式下他們雅思閱讀的學習動力、信心、方法、成績方面的變化；5）提出不足之處。得出的如下結果：第一個問題中所有的學生都認為因為要求小組獨立去完成一套雅思閱讀真題這樣一個具體的項目，自己更加投入，更加認真，同時學習效率得到了提升，知識掌握更加牢固，對雅思閱讀的看法有了很大的變化。第二個和第三個問題，因為采訪的都是成績提升比較大的同學，所以他們一致表達出這種教學模式的喜歡，認為課堂氛圍活躍度大大提升。第四個問題中的所有項目他們都表示出得到了正向的發展，持認可的態度。第五個問題有同學認為耗費時間較多；不是每個同學都有效參與進來了，總是有占便宜不勞而獲的同學；需要得到老師更多的指導。

通過對學生兩學期期末卷面成績的對比，PBL教學模式實施的受試班1班同學的成績（尤其是中等偏下的同學的成績）得到了很大的提升，與2班同學的差距大幅度縮小：及格率由第一學期的81.63%提升到了84%，提升了2.37個百分點；不及格率與2班的差距由第一學期的8.57個百分點縮小到2.27。1班同學的成績90分數段由第一學期的0%上升到了18%，對比2班的15.69%；80分數段由0%上升到38%，對比2班的39.22%；70分數段由24.49下降到24%，差距不明顯；60分數段由57.14%下降到4%，對比1班的17.65%。同時值得關注的是沒有實施PBL教學模式的2班不及格率有所上升，由第一學期的9.8%上升到了13.73%

結合以上問卷分析、訪談和期末成績，大多數同學都對新的PBL教學模式持肯定支持的態度。經過第一學期的鋪墊式教學，第二學期教學模式的具體實施，受試班的多數同學逐步消除了對雅思閱讀的偏見，學習態度有所好轉，畏難情緒有所緩解，閱讀習慣得到改善，學習主動性增強，課堂學習效率得到提升，逐步培養起學習興趣，個人表達能力以及解決問題的綜合能力得到提升。成績較好的學生配合度不如成績相對較弱的學生，他們比較自我，與老師的配合度以及小組相互之間內部的配合度也不高，項目展示普遍比較敷衍。實驗結果表明經過一學期的PBL教學法的實施，效果顯著，學生的成績以及學習興趣都得到了大大地提升！

五、問題及反思

1.現實中學生分層嚴重：成績中等及以上的學生在短期內就逐步適應了這種新的模式，而成績偏下的學生仍然在為無法跟上課程進度而苦惱，因此要求基礎比較弱的學生去完成同等難度的項目確實比較困難；在開展小組討論環節時，健談的學生易成為主導者，而較為內向的學生表現不積極，更加速了兩極分化。所以老師要適當地干預，正確地引導，在小組分配任務時一定要指導小組長根據難易程度去進行協調，或者在評判時要偏向于基礎較弱的學生，多給鼓勵和指導。

2.因為師資以及課業負擔較重等客觀因素導致班級人數過多，一個班的人數接近50人，與PBL有效實施的保證條件的小班式教學原則有所違背，會對教學實驗操作的有效性產生影響。建議在以后的PBL教學模式實施中創造條件進行小班教學。在現有中國大學英語大班教學的實際情況下，如何解決學生自主學習的指導和評價問題是也是今后PBL教學的關鍵研究的一個重點和難點。

3.由于問卷設計受主觀因素影響，PBL的教學實效性還需要通過控制相關變量進一步研究檢測。進一步加強理論研究，提升研究的理論功底。

4.盡管本次研究取得了令人滿意的結果，但是由于受試學生的數量有限，所以今后還需做進一步的實踐與論證。

參考文獻：

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【基金項目】海南省教育廳2016-2017大學英語教學研究項目《基于PBL的中奧項目基礎英語教學行動研究》 （Hyjg2016-07）階段性成果，海南熱帶海洋學院2016年度校級教改課題《海南中外合作辦學項目英語課程教學模式探究》（RDJGb2016-33）階段性成果，2014年海南省高等學校教育教學改革重大項目《海南中外合作本科旅游教育項目運行實踐研究 》（Hnjgzd2014-10）階段性成果。endprint