初中英語有效課堂提問的策略

林德宜

摘要：提問是英語課堂的重要教學手段之一，設(shè)計有效的問題能把學生帶入一個奇妙的問題世界，點燃學生思維的火花、激發(fā)學生的求知欲望，培養(yǎng)和訓練學生創(chuàng)新思維的能力，有效地提高初中英語課堂教學效果。本文從現(xiàn)階段英語教師的課堂提問入手，探索初中英語教學中有效課堂提問的策略，促進學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，從而提高教師的課堂教學效果。

關(guān)鍵詞：英語課堂；有效提問；策略

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）09-0042

有效性提問是指提出的問題能使人產(chǎn)生一種懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態(tài)，這種心理又能激發(fā)、保持學生的學習興趣，啟發(fā)學生思維，促進學生的語言輸入和輸出，刺激學生的課堂參與。在課堂中，師生雙方圍繞課堂教學目標、內(nèi)容，積極地、主動地提出有價值的問題，促使個體積極思維，增強提出問題、解決問題的能力，增強師生的創(chuàng)新意識。那么，在英語教學中，如何創(chuàng)設(shè)有效的課堂提問呢？筆者結(jié)合教學實踐，談?wù)動行дn堂提問的實施策略。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣提問

著名教育家陶行知先生說過：“教學藝術(shù)就在于設(shè)法引起學生的興趣，有了興趣就能用全部的精力去做事情。” 成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣。根據(jù)學生心理和生理處于發(fā)展的過程，準確和適度地把握學生的特點，充分發(fā)揮他們的潛能，激發(fā)他們的學習興趣，是搞好英語教學的前提。

在課堂教學中，教師利用多種教學手段創(chuàng)設(shè)問題情境，通過設(shè)疑、激疑、激發(fā)學生自主思維，并通過巧妙的引導，教給學生思維的方法，變“要我學”為“我要學”，是提高學生思維能力的有效手段。

二、層次分明，循序漸進提問

創(chuàng)設(shè)問題情境的同時也要求教師緊扣教學重點和難點，分析教學內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系、邏輯順序和學生已有的知識、能力，按照由淺到深、由具體到抽象、由感性到理性的認識規(guī)律，由易到難、循序漸進地設(shè)計一系列問題，使學生的認識逐漸深入、提高。因此，教師提問時要注意與學生的知識水平和能力相適應(yīng)，使學生不對問題失去興趣和信心。“先學走，再學跑”這是公認的道理，提問也一樣。一開始所提問題太難，超越了學生的認知水平，會打擊學生學習的積極性。因此，由選擇式問題到問答式問題，遵循了由簡單到復雜的規(guī)律，由淺入深，逐步提高學生運用語言的能力。

在教學新目標七年級下Unit5 Im watching TV之前，筆者先讓學生根據(jù)七年級上Unit11·12所學的知識談?wù)撟约阂惶斓纳罨顒樱晒Φ貜土暳艘褜W知識，然后出示一張圖片提問：Look！ Whats he doing ？ He is watching TV.這樣把新舊知識很自然地聯(lián)系在一起，同時啟發(fā)了學生思維，使學生積極地開動腦筋，主動探求問題的答案，為新語言的教學創(chuàng)造條件。

三、開拓創(chuàng)新，發(fā)散思維提問

發(fā)散思維是創(chuàng)新思維的主要成分。這種思維形式不依常規(guī)，不受傳統(tǒng)知識的束縛。因而教師要引導學生善于擺脫舊的傳統(tǒng)知識的束縛，在教學過程中培養(yǎng)學生一問多思的習慣。一問多思，一是要求學生有較大的思維廣度，不滿足對問題的已有的一個答案，而是通過多思做到一問多答，一題多解，善于進行廣泛的聯(lián)想，從而提出解決問題的各種方案，然后進行比較，真正掌握語言知識，二是要求學生有一定的思維深度，對問題的思考不能淺輒而止，不要滿足于目前對這一問題的思維結(jié)果而反復思考，使認識日益深入，找出不同方案的異同點。例如，在教學七年級下Unit6 Its raining！第三課時的時候，筆者拋給了學生這樣一個問題What do you think of spring？ 大部分學生都是很簡單地回答Its warm and rainy.當然，這樣回答是正確的，但筆者要求學生根據(jù)平時對春天的觀察以及感受做進一步的回答：People like to go for a trip in spring. Its good to fly a kite in spring. We can plant trees in spring. Flowers come out in spring...接著又問：What do you think of autumn/winter/summer？ 這種發(fā)散性思維訓練既能最大限度地調(diào)動學生積極思維，又能使學生在較短時間內(nèi)復現(xiàn)、運用語言材料，訓練學生的口筆頭表達能力。通過發(fā)散訓練使學生思路靈活，舉一反三，觸類旁通，隨機應(yīng)變，在思維和解決問題的過程中不呆板、不僵化，能隨機糾正自己的錯誤，提高思維的變通性和流暢性。

四、突出主體，鼓勵學生提問

愛因斯坦曾說過：“提出一個問題比解決一個問題更為重要，因為有問題，才會有思考，有了思考才有可能找到解決問題的方法和途徑。”教師在課堂中要努力營造寬松、民主、和諧的教學氛圍，鼓勵學生多提出問題，形成師生、生生網(wǎng)狀聯(lián)系的模式，體現(xiàn)學生的主體作用。

例如，在教學關(guān)于“What are you doing？”句型時，筆者一開始就創(chuàng)設(shè)了一個“提問智力快車”，鼓勵學生用what大膽提問，一組提出的問題由另幾組來搶答，學生的潛力很大，提出了大量的問題，如：

S1： What is your name？

S2： What is this？ （拿起一件物品藏在手心）

S3： What color is your school bag？

S4： What do you have in your schoolbag？

S5： What do you do on the weekend？

S6： What are you doing now？（學生把筆者要提的問題也說了）

最后引出這節(jié)課的主題，導入新課。

五、精心策劃教學，活躍課堂氣氛

開展課堂活動是為了營造寬松、活躍、和諧的學習氣氛，提供給學生展示自我學習能力、開創(chuàng)創(chuàng)新思維的又一平臺。讓學生都能登上這個大平臺，自然地走進英語學習的語境，展開思維，大膽地進行聽、說、讀、寫訓練。課堂活動有多種形式，如看圖說話、復述故事、對話表演、課文朗讀比賽、小組討論學習匯報、新單詞學習記憶方法推介比拼、單詞編寫片段作文、小老師問題解答等。

總之，設(shè)計有效的問題能把學生帶入一個奇妙的問題世界，點燃學生思維的火花、激發(fā)學生的求知欲望，有效地提高英語課堂教學效果。同時，英語教學中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)是與時俱進的課題，這個理念的建立與推進永遠依托于教師的主導作用與學生的主體作用。

（作者單位：浙江省泰順縣第七中學 325500）endprint