關于有效促進小學數學教學與教育信息化的有效整合

王巒

摘要：教育信息化的發展，為小學數學教學創設了一個便捷的操作平臺，使數學課堂模式予以革新，擺脫了傳統教學下的固化模式，而是給學生一個發展自己奇思妙想的空間，使學生從中去感受數學知識的魅力。在數學教學中有效的整合信息資源，促進教學方式呈現多樣化，調動學生興趣主動參與活動，加強師生、生生間交流溝通與合作，使信息技術真正成為學生認知、探究和解決問題的工具，旨在培養學生自主探究、解決問題的能力，促進學生學習效率的提高。

關鍵詞：小學；數學教學；教育信息化；有效整合

引言：

《數學課程標準》指出，“要大力開發并向學生提供更為豐富的學習資源，把現代信息技術作為學生學習和解決問題的強有力的工具，致力于改變學生的學習方式，使學生樂意并有更多的精力投入到現實的探索性的數學活動中去”。然而，“整合”并不是將信息技術與傳統數學教學模式直接式地撮合，而是要結合信息技術的特點，借助信息技術，促進教學環節的融合，使之成為教學的輔助工具，從而實現教學上的新突破。

一、明確整合方向，教學環節融合

信息技術與小學數學教學的整合，旨在從數學教學的整體觀考慮信息技術的功能和作用，將此貫穿于數學教學的始終，立足培養學生的各方面綜合能力。信息技術與小學數學教學的整合，可從幾個方向予以出發：

1.信息技術與先進教學理念的整合

理念在數學教育活動過程中具有統馭作用。對于信息技術的廣泛運用：不單單是在用信息技術呈現教學內容，而更應該重視信息技術與課程內容的有機整合。在內容上突出算法的獨特作用，串聯整個課程主要的教學內容，力求把算法融入到數學課程的各個部分。

2.信息技術與學科教學方法的整合

在傳統的教學下，教師只是一味地向學生去灌輸東西，學生處于被動的接受狀態，再加上數學教學內容比較繁多，涉及到計算、幾何、方程等基礎知識的理解與運用，學生學習方式較單一，缺少自主探索或與他人合作學習。然而網絡環境下的教學過程則是：本著開放與交互的特性，內容形式呈現多媒體化，有效的增添了課堂教學環境的趣味性，將課堂主動權交給學生自己，組織引領他們去進行問題的探究。

3.信息技術與學科教學內容的整合

在新課程標準中有明確的規定：“數學要貼進生活”與“數學問題生活化”，小學生平時在家中受著老一輩的嬌生慣養，普遍缺乏生活常識與經驗，若將抽象數學知識直接的講解，一時間學生可能很難將其理解透徹。事實上，學生也更容易理解和掌握他們有一定生活基礎的數學知識，并且對此更感興趣。為此，剛好可利用信息技術環境下豐富的教學資源，參照教學重難點內容尋找符合學生年齡段的情景事例，拓展教學內容，將所有知識點串聯在一起，幫助學生構建知識體系框架。

4.信息技術與課堂教學形式的整合

將知識學習和創新精神相結合，是新課程改革的根本所在。在信息技術的環境下，具有著開放性和交互性的特性，為學生的自主探究學習提供了一個很好的平臺，使得學生可將內容集合在一起，進行綜合的比較分析，從多角度去思考與再認識，增加記憶有效運用。

二、數學教學與信息技術的有效整合

1.巧設情景，激發興趣

在每一節課導入新的課程內容時，教師就可利用現代信息化技術，來輔助創設新穎的教學情景，吸引學生的注意力，調動積極情緒，走入其中去觀察探知，最終在輕松愉快氛圍下得出相應的結論。

例如：在學習《圓的認識》這一內容時，可先用多媒體影像設備播放一段汽車在公路上飛馳的影像，一下子吸引住學生的注意力，之后再使用課件分別展示當輪胎為三角形、或為方形、或為橢圓形、和圓形做車輪時汽車前行的情景，在學生的歡笑聲中，教師面向所有學生提問：“為什么只有汽車輪子是圓形時，汽車才會行駛的又快又穩呢？”動畫雖簡短且是普通汽車行駛的影像資料，卻簡潔明了的突出了主題，調動了學生對圓的基本特征與應用進行下一步探索的熱情，優化了課堂氛圍。

2.再現過程，形象展示

在數學教學中，不僅是要學生通過問題探究掌握基本的知識點與應用，而是要在其中培養學生創新精神，培養他們的邏輯思維能力，學會用數學思維去思考，從而得出正確的結論。教師的數學教學開展有效的途徑之一就是再現數學知識的發現過程，讓學生在已有的知識基礎上，發揮想象力去聯系、去想象，發現定理和結論，培養學生獨立思考的能力。

例如：在《角的初步認識》的教學中，筆者在教學中設計了找角、畫角、玩角等五個環節，從引導學生觀察實物開始，逐步抽象出所學幾何圖形。在“玩角”這一環節時，用PPT制作了一個簡單的動畫，先出示一點，接著點閃爍幾下，蹦出“頂點”兩字，之后再向下演變邊至角，并在其上一一標注內容，學生在過程感知中清楚地了解了三角形的基本特征，再讓學生自己嘗試在本子上分別畫三個不同的三角形，收獲不錯的教學效果。

3.化靜為動，觀察分析

在信息技術的教學環境下，將原先在書本上靜態的數學知識，轉換成為與之相關的圖像音頻的動態教材，為學生提供可發揮主觀能動性的更大的學習空間，促使他們敢于去猜測、去判斷、去合作交流，在其中主動發表自己的觀點，對知識內容進行比較與總結。

每節課的教學時間只有短短的40分鐘，學生能集中注意力的有效時間可能只有20分鐘。為此，教師可提前利用現代化技術，制作幾張課件內容，其上是以圖文結合的形式呈現本節課的重難點知識內容，在課堂上播放時，可來回穿插小問題，問題有難的有簡單的，讓學生進行合作討論，教師可在其旁給予必要的指導，學生主動舉手發表本小組得出的結論，之后教師再結合學生的回答情況，運用課件詳細的內容進行知識的總結，幫助學生深入地學習知識內容。

三、結語

總之，在教學中只有擺正現代化信息技術輔助教學的位置，將其與學科知識進行整合，合理使用先進的教學設備，才能充分發揮其教學優勢，達到優化課堂教學的效果。在數學教學中，教師要提前做好教學設計，靈活的使用現代化信息技術，在原本抽象的知識內容的基礎之上，為其增添趣味性，引導學生在輕松氛圍中高效學習。

參考文獻：

[1]龐明日.有效促進小學數學教學與教育信息化的有效整合[J].教育， 2016（12）：00241-00241.

[2]鄧祖明.信息技術與小學數學課堂教學有效整合的實踐與探索[J].中國現代教育裝備， 2015（4）：36-37.