基于藍墨云班課的中藥藥理學混合教學

李紅艷 徐志立 陶小軍

【摘要】移動終端特別是智能手機的普及應用，給傳統課堂教學模式帶來了全新的變革。作者結合“藍墨云班課”移動平臺實施線上線下混合教學，不僅有助于提升教師教學和課堂管理水平，還極大程度激發了學生學習的積極性、主動性和創造性。文章結合教學實施情況提出對于移動信息化背景下實現以學生為中心的教學改革的一點心得體會。

【關鍵詞】藍墨云班課；中藥藥理學；教學實踐

【基金項目】遼寧中醫藥大學教學改革研究項目（項目編號LNZYJG2018074；LNZYJG2015077）。

隨著移動互聯網技術的高速發展和現代教育技術水平的日益提高，基于移動設備實施“教”與“學”已成為當下高校教學的一種重要輔助手段。實現移動互聯網與傳統課堂教學的有機融合，對促進教學模式多元化具有深遠影響，對推進教育現代具有重要意義。高校教師需要積極投身到創新教學實踐及研究活動中，不斷提升教學水平，以適應當代社會教育發展趨勢。

藍墨云班課（以下簡稱云班課）是一款課堂互動教學手機app，自2014年推出后廣受歡迎，但在我校目前還很少使用。筆者首次嘗試在我校（中）藥學專業藥理學與中藥藥理學教學中采用云班課輔助教學。下面以中藥藥理學課程為例對云班課使用情況進行總結，并結合個人體會及我校中藥學專業學生特點和中藥藥理學課程特點提出提高教學效果的幾點意見與建議。

一、基于云班課的混合教學實踐

（一）課堂教學

盡管近年來高校教育教學改革不斷推行，但受到教學條件、激勵政策、學情及考試等諸多因素影響與限制，傳統教學仍占據絕對的主導地位，這種授課方式也最能被大多數學生欣然接受。因此，為了不影響學生最終成績并能完成教學大綱規定內容，筆者并未減少課堂講授時間，只是在每堂課結束前約5—10分鐘增加了對章節內容的總結，如在解表藥講解后，歸納解表藥及代表藥麻黃的主要作用，麻黃與多數解表藥在作用上的異同點以及如何認識麻黃的擬交感作用等，歸納總結對象分別為教師—教師與學生—學生。隨著授課時間的推進，學生的歸納整理能力不斷提高。同時，由于有著歸納總結的目的性，學生的學習變得積極主動，課程也變得有趣味。

（二）云班課教學

筆者將云班課軟件應用于教學的主要目的有三個。第一，提供有價值的學習資源。互聯網背景下，學生知識的獲取已不局限于教材，但如何有效選取有價值的課程相關資源，則需要教師的合理指導。通過云班課，教師可將適合學生查看或者需要學生知曉的課程相關信息上傳，以方便學生自學。比如，筆者將PPT課件上傳，方便學生課后復習并減輕學生課堂做筆記的負擔，使其更專注于課堂，能跟上老師思路對問題積極思考。另外，筆者關注的“指尖下的藥理學”公眾號中一些對學生有價值的信息，比如課程歸納總結、期末復習資料等，也會通過云班課發送鏈接，供學生選擇性查看。第二，實現即時交流。高校教師往往教學與科研并重，教學之外，很多教師都很可能在實驗室忙碌，筆者也不例外。由于我校區科研孵化基地不在校內，學生往往課下找老師不是很方便，通過云班課，學生有問題可隨時與老師溝通，問題的解決變得更具時效性。第三，方便考勤與測試。經常考勤與測試有利于提高學生學習的主動性，然而對于人數較多的班級，這兩項內容的進行都需要一定時間，不僅占用學生學習時間，老師批卷、閱卷、分析試卷等均需要投入大量經歷。通過云班課考勤通常不到一分鐘，測試可隨機出題，題量通常很少且多為選擇題，既能達到復習與測試的雙重目的，又能即時批卷、查看、分析成績，可及時把握學生學習動態。

目前，筆者創建的云班課班級共5個，其中，中藥藥理學教學目前僅在藥普15級和藥英14級（合班）使用，主要進行簽到、上傳資源、布置作業、課堂提問及在線測試等。

（三）成績統計

以成員中最高經驗值為基數，超過80%（含）的為優秀，60%（含）至80%為及格，60%以下為入門。據系統統計，本班課優秀者占49.1%，及格者占35.9%，入門者占15.1%（圖略）。筆者根據云班課經驗值統計學生平時成績，以全班經驗值最高者為滿分20分計，其他按比例折算分數（X），公式如下：X=20×經驗值本人/經驗值最高。結果表明，學生平時成績區分度較大，多數同學成績分布在14-19分之間（圖1A）；統計各分數段學生所占比例，發現16分以上者占54%（圖1B）。

二、存在問題及對策

首先，學生云班課利用不夠。除了查看資料、完成作業、測試等內容外，學生基本不用云班課，比較傾向的還是有問題與老師面對面交流。有些學生甚至連資源都很少查看，導致最終經驗值很低（基于云班課經驗值較少學生的學情分析，圖略）。此種情況，一方面是由于云班課在我校尚未普及應用，另一方面是教師沒有將班課設計好，未能引起學生使用的興趣。

其次，經驗值差距較大，成績統計不科學。由于本課程作業不多，學生閱讀資源占了絕對分值比例（基于云班課中成員總經驗值獲得方式，占總活動的81.5%，圖略），而資源查閱后是否認真學習又無從考證。鑒于此種情況，本課程成績統計時重新設置各項權重；同時，在后續班課中增加活動次數，降低資料查閱經驗值。

再次，存在作業抄襲及不作為情況。以“對于中藥毒性的認識”為例，很多學生答案類似，甚至有雷同現象。對于此種情況，筆者批閱時主要看學生是否融入個人觀點，完全摘抄者視情況給1—2分（滿分10分），雷同者不得分。為了避免此種情況，后續作業盡量選擇客觀題，主觀題在請學生思考后以頭腦風暴形式課堂限時進行。

三、對我校中藥藥理學教學改革的體會與建議

中藥藥理學是中藥學專業的主干課程，我校授課是在大三下學期。相對于一、二年級的學生，三年級學生往往目標更明確些，對課程及新事物學習的積極性相對差些。云班課使用之初，很多學生不太了解這個軟件。根據我院目前教學情況，筆者認為：第一，移動教學軟件有諸多方便性，在當下互聯網背景和智能化社會下，需要推廣使用；第二，教學改革勢在必行且任重道遠，學習方式具有習慣性，教學改革的推行需要教務相關部門從政策、考核等諸多方面同步進行，方能取得理想效果；第三，云班課等移動教學軟件需要結合學情分析等合理運用，充分利用其便捷性與時效性，調動學生學習的積極性與主動性，使其發展成為新時代下的高級人才，這才是我們教學的最終目的。

【參考文獻】

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