基于微信公眾平臺的移動學習模式研究

康迎曦 唐北平 李延平

【摘要】文章研究了移動學習的相關理論，探索了國內外有關移動學習的研究成果，結合當前大學生的學習特點，以電子技術課程為例，將知識點進行項目化、碎片化和微型化處理，針對學生面臨的學習問題，設計了項目化、微型化的移動學習資源，開發了輔助教學的移動學習平臺，構建了一個交互性能良好的基于微信公眾平臺的移動學習模式。

【關鍵詞】移動學習；微信公眾平臺；電子技術課程

【基金項目】1.湖南省教育科學十三五規劃2018年度一般課題（課題批準號：XJK18CXX011）成果，課題名稱：基于MOOCs大數據的學習分析與干預策略的研究。2.湖南工程學院精品在線課程——電子技術。

一、引言

近幾年，計算機網絡技術、移動通信技術和諸多公共交流平臺的迅猛發展為高等教育提供了新的教學模式。利用微信平臺的各種功能輔助學習，促進教學與移動學習的無縫對接，將現實課堂與虛擬課堂相結合，滿足了學生運用移動設備及時按需進行學習的要求，提高了學習效率。

移動學習（Mobile Learning）是一種在移動設備幫助下，能夠在任何時間、任何地點進行的學習，移動學習所使用的移動設備能夠有效地展現課程學習內容并且提供教師與學習者之間的雙向交流。

微信公眾平臺可以為用戶提供一整套后臺內容管理應用。教師申請了微信公眾平臺后，可以向學生發送教學內容、教學視頻、語音消息、課程鏈接、圖文資料等信息，學生之間還能夠進行交流互動，非常適合進行移動學習。

二、移動學習的國內外發展狀況

移動學習在國外的研究最早始于1994年美國卡內基梅隆大學的Wireless Andrew研究項目。國外移動學習的研究發展十分迅速，針對移動學習所開展的應用研究包括從小學至大學的各個領域以及職業培訓、遠程教育等領域。

我國關于移動學習的研究相對于國外一些發達國家起步較晚。自2000年，國際遠程教育學家戴斯蒙德·基更將移動學習引入了中國之后，移動學習在中國得到了廣泛的關注，成為國內教育技術學界研究的熱點。

三、微信公眾平臺對移動學習的技術支持

在信息技術迅猛發展的中國，人們對互聯網的使用已經從PC端向移動端大量遷移，支持學生自主學習的平臺定位于移動學習是必然的趨勢。對學習平臺的建設依托微信公眾號，一方面就是由于微信的普及，學生在學習時不需要另行安裝其他軟件，就能方便地進行學習；另一方面公眾平臺強大的開發功能，讓我們可以方便地使用第三方平臺，從而可以把要實現的所有功能嵌入微信公眾號中，實現多系統的整合。

（一）微信公眾平臺移動學習系統的構造

主要分為結構設計、界面設計和導航設計。界面設計主要依靠微信公眾平臺訂閱號提供給管理者自定義菜單的功能來實現。導航設計主要依靠微信公眾平臺訂閱號提供給管理者關鍵詞自動回復這一功能來實現，關鍵詞自動回復的流程為：①接收用戶發來的消息；②解析出關鍵字；③查詢與關鍵字對應的內容；④將對應的信息發送給用戶。

（二）微信公眾平臺的教學內容

微信教學平臺的內容是多樣化的，比如：教師會發布視頻、圖文資料要求學生課余時間預習和復習，也會分享相關的鏈接和作品豐富學生的知識，還可以在微信群中進行重點難點解析、作業布置、問題解答等。公眾平臺的具體內容如圖1所示。

四、電子技術課程微信移動資源的設計

（一）電子技術課程的特點

電子技術課程是一門實踐性很強、應用范圍廣的學科，無論是電類還是一些非電類專業都學習的專業基礎課程。電子技術課程的基本理論、基本概念層次多，知識點連續性、系統性強，在課時有限的情況下，教師往往不能對所有知識點都進行深入講解，無法保證所有知識點的透徹性。學生對于電子技術課程的印象也普遍為內容多、原理抽象、難理解、難記憶。傳統教育方法已難以適應現代社會高速發展的需要。因此，如何根據課程的特點將現代信息技術應用于電子技術課堂教學，不斷提高教學質量和效率，是廣大教師一直探索的問題。

（二）電子技術移動教學知識點的設計

傳統的電子技術課程都是按照教材的章節順序進行授課的，要采用移動教學模式，我們對課程的內容也要進行相應的調整。對課程的各知識點進行項目化、微型化處理，將知識內容簡化細分，使其更適合互聯網環境的微信、APP等的發布、交互及查詢等?，F以電子技術中模擬電子技術的部分內容為例，構建項目化、微型化知識點的移動學習資源模式，如圖2所示。

（三）微信移動課程的課程定位和內容

電子技術微信移動課程使用微信來引導課堂教學，補充和完善課程內容，兼顧使用Web端和移動端為學生提供全方位多維度的學習支持服務。電子技術微信移動課程的內容，覆蓋所有重點和難點的講解，包含仿真實驗演示和課程設計的實現。其中網絡課堂內容包括如下幾個部分。

1.課程標準：①課程定位；②課程目標；③教學大綱；④實驗大綱。

2.教學內容：①教材、教案、課件；②教學微視頻。

3.實踐環節：①實驗仿真；②課程設計；③案例分析。

4.習題與測驗：①課后練習；②單元測試；③模擬考試。

（四）課程的教學互動形式

基于微信的移動教學交互形式多樣， 學生可以訪問微信公眾號中教師發布的課程內容，也可以在微信群里討論課程的重點和難點，對于關鍵問題更可以跟教師點對點地提問和交流。具體框架如圖3所示。

五、實施效果和教學評估

對教學效果進行評價是平臺設計非常重要的環節。我們采用過程性評價和總結性評價相結合的評價模式。對微信公眾平臺的設計、內容和教學效果等各個方面進行問卷調查。問卷調查以組件的方式嵌入系統，我們可以在后臺進行內容錄入、數據的統計和分析。問卷調查的評價指標如下。

第一，移動學習平臺設計：界面布局是否合理、美觀；操作是否簡單、易用；平臺性能是否穩定、安全不泄漏隱私。

第二，移動學習內容開發：資源設計是否播放順利、結構清晰、時長合理；學習內容是否豐富、真實、準確、可讀性強。

第三，學習效果評價和參與度的有效性評價。

六、結束語

移動學習是我國在推進教育信息化進程中的新興產物，在當前高等院校需要培養與時俱進、具有創新能力的高素質人才背景下，基于微信公眾平臺的移動學習模式作為適應社會發展的全新學習方式能更好地滿足學習者的學習需求，成為傳統課堂學習的有力補充，為學生提供了多樣化的學習渠道，使學生獲得學習資源不受時間和空間限制，提高了學生的學習積極性和學習效率。我們后期將不斷完善微信公眾平臺的設計、資源和功能，并在高等院校學生群體中進行應用實踐，期待能為移動學習在學術研究與交流、資源設計與開發、平臺應用與實踐研究方面的發展提供有用的參考和借鑒。

【參考文獻】

[1]張月.傳統在線學習向移動學習轉化的實踐與研究[D].上海：上海師范大學，2014.

[2]王萍.微信移動學習平臺建設與應用[J].遠程教育雜志，2014，5（24）：88-95.

[3]李玉順，馬丁.移動學習的現狀與趨勢[J].中國信息技術教育，2008（03）：9-11.

[4]徐孝明.將微信作為大學課堂教學的延伸[J].教育教學論壇，2016（07）：13-14.

[5]李娜， 乜勇.基于微信公眾平臺的微學習資源設計與應用研究[J].中國教育信息化，2014（17）：52-55.