高職院校審計(jì)實(shí)務(wù)課程改革與創(chuàng)新

張倩+文玉蘭+張麗勇+黃蘭君

摘 要：隨著我國經(jīng)濟(jì)監(jiān)督機(jī)制的日趨完善，處于經(jīng)濟(jì)監(jiān)督重要環(huán)節(jié)的審計(jì)顯得越來越重要。但高職院校審計(jì)實(shí)務(wù)課程的教學(xué)在教學(xué)材料的組織、教學(xué)案例的選取和實(shí)踐教學(xué)的開展等方面存在不足和弊端，本文擬提出相應(yīng)的解決對(duì)策，以提高教學(xué)質(zhì)量，適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育要求。

關(guān)鍵詞： 高職院校 審計(jì)實(shí)務(wù) 課程改革 創(chuàng)新

隨著我國經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和供給側(cè)改革的日益推進(jìn)，經(jīng)濟(jì)監(jiān)督機(jī)制也在日趨完善，處于經(jīng)濟(jì)監(jiān)督重要環(huán)節(jié)的審計(jì)顯得更為重要。國務(wù)院出臺(tái)《加強(qiáng)審計(jì)工作的意見》，國家審計(jì)署制定了《“十三五”國家審計(jì)發(fā)展規(guī)劃》，全面勾勒了審計(jì)發(fā)展藍(lán)圖，審計(jì)發(fā)展也在改革創(chuàng)新，這對(duì)審計(jì)人才的培養(yǎng)提出更高的要求。對(duì)于審計(jì)實(shí)務(wù)這門嚴(yán)密系統(tǒng)的社會(huì)學(xué)科，高職院校的教學(xué)如何有效開展，培養(yǎng)符合崗位需求適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的人才，成為一個(gè)非常重要的問題。[1]

審計(jì)學(xué)科理論的邏輯性強(qiáng)，發(fā)展變化較快，并與許多相關(guān)學(xué)科理論互相滲透，教學(xué)整體力求深入、嚴(yán)謹(jǐn)、扎實(shí)，重視開闊學(xué)生視野，在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思維及創(chuàng)新思維上下功夫。審計(jì)實(shí)踐的技術(shù)性強(qiáng)，要求教學(xué)必須深刻聯(lián)系實(shí)際，且具有突出的靈活性與社會(huì)性，實(shí)踐教學(xué)應(yīng)以審計(jì)理論為基礎(chǔ)，將審計(jì)理論融于實(shí)踐教學(xué)之中。以往對(duì)于審計(jì)實(shí)務(wù)教學(xué)討論的難點(diǎn)，多在于教學(xué)材料的組織、教學(xué)案例的選取和實(shí)踐教學(xué)的展開等。為提高教學(xué)效果，應(yīng)在吸取傳統(tǒng)教學(xué)方式優(yōu)點(diǎn)的基礎(chǔ)上尋找創(chuàng)新，打破枯燥乏味的審計(jì)準(zhǔn)則堆積式的學(xué)習(xí)模式，把實(shí)在的案例引入課堂教學(xué)，提升實(shí)務(wù)融合度，化繁復(fù)為輕簡(jiǎn)、化嚴(yán)肅為活潑、化枯燥為有趣，引發(fā)學(xué)生的集體思考和集體參與。[2]

一、教學(xué)內(nèi)容的重新組織

審計(jì)實(shí)務(wù)教學(xué)難度較大，一方面是由于審計(jì)課程所使用的教材通常以注冊(cè)會(huì)計(jì)師執(zhí)業(yè)準(zhǔn)則為藍(lán)本進(jìn)行編制的，缺乏實(shí)務(wù)操作，案例較少；另一方面是由于審計(jì)教材中的多數(shù)內(nèi)容是直接翻譯而來，語言晦澀難懂。采用傳統(tǒng)方式的講授法進(jìn)行 “填鴨式教學(xué)”在審計(jì)教學(xué)中是極為不適用的。審計(jì)教材理解難度太大，一味照本宣科只會(huì)引起學(xué)生厭煩，所以需要教師審慎選擇教材，并注入通俗易懂的注解和案例，為課堂教學(xué)的展開打下基礎(chǔ)。

面對(duì)高職高專的學(xué)生，便于理解和操作是最接地氣的要求，所以對(duì)審計(jì)實(shí)務(wù)教材的選擇和教師對(duì)教材的重新組織，應(yīng)著重于分項(xiàng)目由淺及深進(jìn)行。例如，對(duì)七大基本審計(jì)程序的理解和應(yīng)用，教師可以備注為審計(jì)師的“七種武器”，采取各個(gè)擊破的方式舉例豐富教材內(nèi)容；講解的編排順序，可采取從較為簡(jiǎn)單和易于調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣的貨幣資金審計(jì)起頭，慢慢深入到采購與付款循環(huán)審計(jì)項(xiàng)目、銷售與收款循環(huán)審計(jì)項(xiàng)目、生產(chǎn)與存貨循環(huán)審計(jì)項(xiàng)目等，項(xiàng)目教學(xué)均貫穿于實(shí)例中，加深學(xué)生的理解。

對(duì)教材的重新組織和歸納要求教師加強(qiáng)審計(jì)專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)，提高實(shí)務(wù)技能，需要豐富自己的語言表達(dá)，生活中注重審計(jì)素材的積累，使抽象難懂的審計(jì)課程變得具體生動(dòng)通俗易懂，讓學(xué)生理解原理的同時(shí)能夠?qū)W以致用。

二、教學(xué)案例的選取融入

改革審計(jì)課堂教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，必須由過去的“聚合思維”轉(zhuǎn)向“發(fā)散思維”，將理論融入具體生活實(shí)例或經(jīng)典審計(jì)案例方式講授，培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性、深刻性，同時(shí)引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生跟蹤審計(jì)熱門事件和熱點(diǎn)問題，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力和綜合能力。課堂內(nèi)容應(yīng)包括聽講、自學(xué)、討論和細(xì)節(jié)分析等，審計(jì)案例的選擇應(yīng)滿足課堂適用性和可操作性，避免選取與實(shí)際相脫節(jié)的案例。同時(shí)，審計(jì)實(shí)務(wù)案例的解讀和應(yīng)用需要具備豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和綜合運(yùn)用多門學(xué)科的能力。例如，對(duì)存貨監(jiān)盤的講解可以植入各類型存貨盤點(diǎn)的趣事，對(duì)營業(yè)收入分析程序的講解可以選取某一家上市公司的報(bào)表進(jìn)行展示，教師與學(xué)生一同進(jìn)行實(shí)質(zhì)性分析，得出結(jié)果。[3]

教學(xué)案例應(yīng)具有代表性、真實(shí)性與啟發(fā)性、疑難性、針對(duì)性、濃縮性。只有這樣才有助于鍛煉和提升學(xué)生的思考角度和深度，從而培養(yǎng)學(xué)生全面的思維能力，便于學(xué)生集中精力學(xué)習(xí)并適時(shí)適當(dāng)?shù)厣钊耄兄谟懻撌浇虒W(xué)的有序開展，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。而成功運(yùn)用審計(jì)案例的實(shí)現(xiàn)，則需要教師對(duì)資料的加工、整理，使之符合教學(xué)要求。案例的編寫也需要教研室教師的齊心協(xié)力，建立較為系統(tǒng)成熟的案例庫。[4]

三、實(shí)踐教學(xué)的深入展開

在審計(jì)實(shí)務(wù)學(xué)習(xí)中，應(yīng)采用項(xiàng)目教學(xué)方式，大規(guī)模引入實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。項(xiàng)目教學(xué)強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”。在理論教學(xué)已完成的基礎(chǔ)上，模擬會(huì)計(jì)師事務(wù)所的作業(yè)模式，由7-8名同學(xué)組成一個(gè)項(xiàng)目組，針對(duì)負(fù)責(zé)的項(xiàng)目任務(wù)進(jìn)行作業(yè)，讓學(xué)生積極投入到項(xiàng)目小組工作中。每個(gè)項(xiàng)目組組長(zhǎng)要給組員合理分配任務(wù)，學(xué)會(huì)團(tuán)隊(duì)合作，在小組作業(yè)中要體現(xiàn)每位組員的任務(wù)成果。例如對(duì)貨幣資金的審計(jì)，這一項(xiàng)目由7位同學(xué)組成的項(xiàng)目組負(fù)責(zé)。首先，在課前預(yù)習(xí)階段，教師布置全班同學(xué)瀏覽課本，利用理論教學(xué)中學(xué)到的內(nèi)部控制相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，自行找出貨幣資金審計(jì)的內(nèi)部控制關(guān)鍵點(diǎn)，做好課堂問答準(zhǔn)備；第二，課堂開始，先由教師講解貨幣資金所涉及的業(yè)務(wù)流程、內(nèi)部控制要點(diǎn)、以及貨幣資金審計(jì)項(xiàng)目應(yīng)采用的審計(jì)程序等，讓學(xué)生對(duì)貨幣資金項(xiàng)目有較為深入的認(rèn)識(shí)，做到心中有數(shù)；第三，教師拋出貨幣資金內(nèi)部控制關(guān)鍵點(diǎn)相關(guān)問題，隨機(jī)抽查提問，檢查學(xué)生是否能否找出及找齊內(nèi)控關(guān)鍵點(diǎn)，目的在于鍛煉學(xué)生的管理思維和財(cái)務(wù)分析能力；第四，由7位項(xiàng)目組成員執(zhí)行審計(jì)工作，結(jié)合自己學(xué)習(xí)的會(huì)計(jì)、審計(jì)理論知識(shí)，針對(duì)貨幣資金審計(jì)的“存在、完整性、權(quán)利和義務(wù)、計(jì)價(jià)和分?jǐn)偂⑴丁蔽宕笳J(rèn)定，進(jìn)行鉆研和討論。將小組成果上傳生成PPT，每位小組成員分別對(duì)一項(xiàng)認(rèn)定進(jìn)行講解、舉例，項(xiàng)目組組長(zhǎng)對(duì)整個(gè)小組的審計(jì)成果進(jìn)行講解發(fā)言；第五，教師帶領(lǐng)全班認(rèn)識(shí)和布置需要完成的審計(jì)工作底稿，包括庫存現(xiàn)金和銀行存款審計(jì)的工作底稿。要求所有同學(xué)將工作底稿填寫完整，擬出審計(jì)說明、審計(jì)結(jié)論。通過學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手操作培養(yǎng)學(xué)生對(duì)審計(jì)風(fēng)險(xiǎn)的評(píng)估能力、審計(jì)技術(shù)的運(yùn)用能力和會(huì)計(jì)舞弊的鑒別能力；最后，由教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，幫助學(xué)生從審計(jì)的視角鞏固會(huì)計(jì)核算能力，反思回顧學(xué)習(xí)的知識(shí)，完成整個(gè)審計(jì)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)。下一個(gè)項(xiàng)目，由新的項(xiàng)目組成員來完成。

另外，高職院校應(yīng)當(dāng)注重審計(jì)實(shí)務(wù)課程的投入，通過校企合作，聯(lián)合會(huì)計(jì)師事務(wù)所、軟件開發(fā)企業(yè)積極開發(fā)仿真實(shí)訓(xùn)軟件，建設(shè)審計(jì)實(shí)訓(xùn)室，組織審計(jì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)積極開發(fā)實(shí)訓(xùn)教材，將學(xué)生置于仿真的審計(jì)環(huán)境中，使理論與實(shí)務(wù)無縫對(duì)接，提升學(xué)習(xí)效果。在審計(jì)實(shí)務(wù)的項(xiàng)目學(xué)習(xí)完成后，應(yīng)輔以審計(jì)實(shí)訓(xùn)軟件進(jìn)行強(qiáng)化練習(xí)。有效的實(shí)訓(xùn)軟件將審計(jì)理論與審計(jì)實(shí)務(wù)融于一體，以培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能為根本宗旨，以理論聯(lián)系實(shí)際和實(shí)驗(yàn)的可操作性為基礎(chǔ)，通過數(shù)據(jù)及案例分析模擬審計(jì)流程，使學(xué)生們充分了解審計(jì)的一般流程，掌握審計(jì)過程中的基本操作。同時(shí)，能夠使指引學(xué)生們運(yùn)用豐富的審計(jì)方法進(jìn)行實(shí)務(wù)操作訓(xùn)練，提高分析問題的能力。[5]

結(jié)語

綜上所述，要培養(yǎng)和造就高素質(zhì)的審計(jì)專門人才，必須探索和嘗試科學(xué)的課堂教學(xué)模式，尋求在理論與實(shí)務(wù)上的最佳結(jié)合方式。在教學(xué)準(zhǔn)備上，應(yīng)當(dāng)補(bǔ)充教學(xué)材料和完善案例庫；在案例植入和引導(dǎo)方面進(jìn)行靈活選取和應(yīng)用，達(dá)到強(qiáng)化和加深學(xué)生理解的目的；在實(shí)踐教學(xué)上，應(yīng)當(dāng)注重應(yīng)用討論式教學(xué)模式，由學(xué)生為主導(dǎo)完成，教師注意提供良好的討論分析環(huán)境和制定有效的激勵(lì)機(jī)制。由此，方可提高與鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力和綜合能力。

參考文獻(xiàn)

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