基于“SPOC+TBLT”高職英語教學模式設計

張鳴

摘 要：TBLT（任務型語言教學）的特點符合高職英語對學生人文素質與技能培養的要求。然而傳統任務型教學，限于課堂活動時間和空間的制約，在實際教學過程中，存在不少問題。基于SPOC（小規模限制性教學課程）平臺為，TBLT可以有效地克服課堂教學時空的限制，賦予學生自主、協作和互動的學習體驗，提高學習效果。本文主要闡述SPOC和TBLT融合的高職英語的教學模式，說明實踐結果并提出反思。

關鍵詞：SPOC TBLT 高職英語

一、TBTL適合高職英語教學中的特點

TBLT（任務型語言教學）是以二語習得和交際教學法相結合的產物，其核心在于交際任務，以完成具體的任務為欲望為動力，以“語言做事”來完成任務過程，以完成任務的成果來體現教學的成效。[1] 在TBLT教學中，教師依據教學目標并結合教學內容和職業發展規劃的要求，將任務載體將語言知識與實踐教學結合起來，針對性地設計并引導學生積極參與模擬生活或工作實際的情境任務，調動學生的學習積極性和主動性，引導學生通過交流、模仿、演示等合作方式，學習和使用英語，完成學習任務。

二、SPOC為TBLT提供網絡學習環境支撐

隨著教育信息化技術不斷深入發展，學校構建的SPOC平臺，將線上教學和線下課堂的教學結合起來，打破傳統課堂教學的時空限制，為任務型教學提供了是一種新型的3A學習方式，即任何人在任何地方（Anywhere）、任何時間（Anytime）使用任何通訊工具（Anydevice）都能進行學習的方式。[2]這為SPOC和LBLT的教學融合提供了新的契機。LBLT為學生創設真實的語言學習環境，增強語言知識輸入的理解性。而SPOC則讓英語學習不再局限于課堂，而是延伸到現實的工作情景和課外生活中，通過課件，微視頻以及微課作為媒介，把語言教學真實化和課堂社會化，強調發展學生“做中學”的能力。基于SPOC的TBLT高職教學模式，不僅能進一步突出TBLT教學方式的優勢，而且能促使TBLT教學方式的自我革新，進而使學生獲得更加自主靈活，豐富生動和即時互動的學習體驗，有效提升英語學習積極性和學習效果。

三、SPOC+TBLT模式下的高職英語課程設計

1.SPOC+TBLT教學模式的主要教學環節

根據SPOC模式的特點，TBLT教學分為“線上教學”和“課堂教學”兩個主要環節。線上教學：對整個單元的重要知識點進行碎片化，通過SPOC平臺原位展示。課前，教師推送學生在課前需要了解的背景知識和在線完成的學習任務。教師會在課堂教學前檢查學生完成的教學任務，根據任務完成的具體情況組織線下課堂活動。課堂教學：在課堂上，教師首先針對學生線上學習任務中遇到的問題講解難點或組織討論。然后，組織學生完成各種協作式的任務型教學活動。最后，總結、評價并及時反饋教學活動完成情況。

2.SPOC平臺下多模態教學內容

多模態信息指包含兩種或兩種以上的符號資源，如文本、圖片、音頻、視頻、動畫等；多模態語境指通過多模態信息模擬各種情境現場；多模態互動表現為不同符號資源的互動，如文字和圖片相結合，視頻演示和技能訓練相結合，理論知識和實際操作相結合等。[3]將多模態信息、多模態語境和多模態互動始終貫穿于線上和線下教學中。

根據單元知識點清單，對任務單和作業進行碎片化后的整合，使平臺上的學習資源不再是松散的羅列，而是形成一個系統的、有機的整體。這樣的資源組織方式，在SPOC模式探索中極大地提高了學生線上學習的效率，也能更好地幫助教師進行教學管理。

執行計劃和實施教學：根據任務型語言教學（TBLT）的特點，可以將案例課程的教學實施分為“任務前”、“任務中”和“任務后”三個階段。

“任務前”（Pre-task）階段：課前準備階段，在線上進行，Background &Teaching material和Task checklist這些學習資源組合有效地利用學生的自主學習完成知識的傳授，激活學生原有知識儲備，導入新課，引導學生確立單元語言知識和情境交際技能的目標。

“任務中”（While-task）階段：在課堂教學中進行的“任務中”是TBLT教學的核心階段，學生從了解任務轉變成實踐任務。按照高職英語的特點，把教學活動內容分為“語言技能”、“職業技能”、“文化知識”和“情感態度”四個模塊，每個模塊都設計了各種教學活動。[4]學生以獨立或合作的方式完成一系列任務，實踐語言交際活動，培養職業技能。

“任務后”（Post-task）階段：它是教學分析的階段，從“Task-Learning”轉變成“Task-Assessment”。教師“任務中”四個模塊的教學情況進行評價和反思，并幫助學生復習重點和難點。

從TBLT的三個階段中，學生通過完成一系列任務，促使語言知識的內化和職業技能的習得，充分體現了行動導向，以學生為主體的教學過程。

結語

高職英語TBLT 教學模式側重強調語言情境的真實性以及語言技能的職業化，讓學生在“實際運用中學”，更是讓學生達到“學以致用”的目標。基于學校SPOC平臺，TBLT的課程設計，改變了傳統課堂的教學手段，結合在線學習和碎片化學習，優化了自主學習模式，在一定程度上幫助學生調整學習策略，制訂學習目標，促進自主學習，同時有助于教師獲取教學反饋信息，及時發現教學問題，優化教學效果。

參考文獻：

[1]程馨. 英語任務型教學： 過程觀、綜合觀與真實觀[J]. 中南民族大學學報（人文社會科學版），2004（S1）： 220-221.

[2] 鄧小龍 劉雅婧.基于“任務型語言教學”的高職專門用途英語課程開發方法探索[J].中國ESP研究，2012，1：93-100.

[3]賀斌，曹陽.SPOC： 基于 MOOC 的教學流程創新[J].中國電化教育，2015（ 3） ：22-29.

[4]于歆杰.以學生為中心的教與學——利用慕課資源實施翻轉課堂的實踐[M].北京：高等教育出版社，2015.endprint