高中歷史教學(xué)中問(wèn)題情境及其創(chuàng)設(shè)的研究

赫英輝

摘 要：創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境就是抓住歷史事件或歷史人物的某一方面的特征，通過(guò)巧妙設(shè)置問(wèn)題，將學(xué)生帶入某一特定的歷史情境中，或在某一切合點(diǎn)上來(lái)展示歷史與現(xiàn)實(shí)的融通，從而激起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)期待，投入積極的思維，進(jìn)而碰撞出火花，感悟歷史。

關(guān)鍵詞：高中歷史教學(xué) 問(wèn)題情境 創(chuàng)設(shè)

蘇聯(lián)心理學(xué)家馬秋斯金的研究表明，思維起始于問(wèn)題，這是一個(gè)能動(dòng)的過(guò)程，是以創(chuàng)新思維為核心的活動(dòng)。他強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)是：在問(wèn)題情境中，師生合作進(jìn)行的探究與發(fā)現(xiàn)未知事物的活動(dòng)。因此，真正意義上的教學(xué)活動(dòng)不應(yīng)從教師向?qū)W生提出已知、現(xiàn)成知識(shí)的模式開(kāi)始，而應(yīng)從教師通過(guò)設(shè)置問(wèn)題情境，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)部條件開(kāi)始，去激發(fā)學(xué)生對(duì)新的未知知識(shí)的認(rèn)知需要，以形成學(xué)生真正的、內(nèi)部的認(rèn)識(shí)動(dòng)機(jī)，以間接方式影響學(xué)生能動(dòng)的學(xué)習(xí)過(guò)程。可見(jiàn)，思維與問(wèn)題情境是教學(xué)的核心問(wèn)題，兩者有著不可分割的聯(lián)系。在高中歷史課堂教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的要求，教師精心為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，教給學(xué)生提出問(wèn)題的技能，并鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)題，用自己的方法解決問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)選擇和探索。

一、結(jié)合現(xiàn)實(shí)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

歷史教學(xué)中一個(gè)非常容易出現(xiàn)的問(wèn)題就是脫離時(shí)代、脫離現(xiàn)實(shí)。在很多教師和學(xué)生看來(lái)，歷史學(xué)科討論的是發(fā)生在過(guò)去的時(shí)間和空間的問(wèn)題，與我們所生活的時(shí)代相距甚遠(yuǎn)，因此，在實(shí)際的教學(xué)中，教師缺少把歷史知識(shí)同當(dāng)前的生產(chǎn)生活實(shí)際相聯(lián)系的意識(shí)，這就使得歷史教學(xué)總是散發(fā)出一種濃濃的“古董味”，難以引起學(xué)生的共鳴。我們都知道，學(xué)習(xí)歷史是為了以史為鑒，歷史并不是與現(xiàn)實(shí)割裂開(kāi)來(lái)，它是各種現(xiàn)實(shí)的根源和依據(jù)。因此，作為教師，要努力把歷史同當(dāng)今的現(xiàn)實(shí)聯(lián)系起來(lái)，要讓歷史知識(shí)與時(shí)俱進(jìn)，這樣不僅能夠發(fā)揮歷史學(xué)科的價(jià)值，同時(shí)，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也會(huì)大有裨益。[1]

二、創(chuàng)設(shè)探究式問(wèn)題情境

傳統(tǒng)的歷史教學(xué)，重結(jié)果、輕過(guò)程；重記憶、輕探究，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教材中的歷史結(jié)論死記硬背，知其然、不知其所以然。而新課程理念下歷史問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，不僅僅在于引導(dǎo)學(xué)生尋找問(wèn)題的答案，進(jìn)行知識(shí)的歸類(lèi)總結(jié)，而且注重學(xué)生在問(wèn)題探究過(guò)程中學(xué)習(xí)態(tài)度、方法、策略、評(píng)價(jià)的整體培養(yǎng)，這是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程。為了便于學(xué)生更好地對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探究，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)：如何提出問(wèn)題，如何去收集整理資料，如何利用有效的歷史信息去分析問(wèn)題，如何在假設(shè)的論證中去解決問(wèn)題。讓學(xué)生通過(guò)探究與發(fā)現(xiàn)，體會(huì)和掌握探究學(xué)習(xí)的過(guò)程與方法。設(shè)計(jì)探究問(wèn)題情境，以研究性學(xué)習(xí)的模式，要求學(xué)生對(duì)相關(guān)的歷史問(wèn)題進(jìn)行探究。如“為哥倫布領(lǐng)航”的學(xué)習(xí)探究活動(dòng)，結(jié)合學(xué)生已掌握的歷史知識(shí)，創(chuàng)設(shè)探究的問(wèn)題是：“哥倫布航行美洲對(duì)人類(lèi)歷史發(fā)展的作用應(yīng)該怎樣評(píng)價(jià)？哥倫布航行美洲留給我們的精神遺產(chǎn)有哪些？勇氣、科學(xué)知識(shí)、個(gè)人夢(mèng)想與個(gè)人命運(yùn)的關(guān)系如何？總結(jié)現(xiàn)代航海技術(shù)在哪些方面比哥倫布時(shí)代有進(jìn)步？還有哪些問(wèn)題值得完善？未來(lái)世界海上航運(yùn)業(yè)發(fā)展的前景如何？”

三、創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)式問(wèn)題情境

教師需要設(shè)疑，把需要解決的問(wèn)題有意識(shí)地、巧妙地寓于各種各樣符合學(xué)生接受水平的情境之中，在他們心理上造成一種懸念，從而使學(xué)生的注意、記憶、思維協(xié)調(diào)活動(dòng)起來(lái)，以達(dá)到最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。在教學(xué)中，我有時(shí)會(huì)采用移情換位思考的方法創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生充當(dāng)事件的主角，讓他們置身于當(dāng)時(shí)的歷史情境中，展開(kāi)歷史的想象和思考。如教學(xué)《新航路的開(kāi)辟》時(shí)，我就創(chuàng)設(shè)了這樣的問(wèn)題：假如你們是當(dāng)時(shí)的西歐各階層人士，你們?yōu)槭裁匆_(kāi)辟新航路呢？假如你是當(dāng)時(shí)的一位航海家，具備了怎樣的條件，你才能夠遠(yuǎn)洋航行呢？新航路的開(kāi)辟對(duì)人類(lèi)歷史進(jìn)程有重要影響。你認(rèn)為它是人類(lèi)文明交流之路，是世界市場(chǎng)聯(lián)系之路，還是殖民掠奪之路？簡(jiǎn)要說(shuō)明理由。學(xué)生面臨一個(gè)又一個(gè)的問(wèn)題情境，想要真正地領(lǐng)悟歷史，惟有不斷地探求。[2]

四、創(chuàng)設(shè)影視問(wèn)題情景

在《新航路的開(kāi)辟》的教學(xué)中，我首先提出問(wèn)題：我們先看看世界市場(chǎng)形成前的世界是什么樣的，接著播放一段從《大國(guó)崛起》中截取的錄像，這段錄像聲音、圖像都非常有感染力，深深吸引著學(xué)生。通過(guò)讓學(xué)生看錄像得出“世界市場(chǎng)形成前各文明基本隔絕的”的結(jié)論。接著提出第二個(gè)問(wèn)題：文明一般孕育在大江大河流域，古代有那些文明的搖籃？地圖展示：五大文明搖籃：西亞兩河流域、北非尼羅河流域、南亞印度河流域、東亞黃河長(zhǎng)江流域和南歐愛(ài)琴海沿岸。然后提出第三個(gè)問(wèn)題：世界市場(chǎng)形成后各文明間關(guān)系又是怎么樣的？展示世界市場(chǎng)形成后的物種交流圖片。美洲的農(nóng)作物，如煙草、玉米、馬鈴薯，甜菊、花生、西紅柿傳到歐洲、亞洲和非洲，豐富了人類(lèi)的食品種類(lèi)，改變了人的飲食結(jié)構(gòu)。同樣，新航路開(kāi)辟后美洲的餐桌也有了巨大變化，歐洲的家畜，如馬、牛、山羊影響和改變了北美印第安人的生活方式。美洲的煙草在很大程度上改變了歐洲人和土耳其人的生活習(xí)慣……。由學(xué)生得出結(jié)論：新航路開(kāi)辟以后，使世界上原來(lái)相互隔絕的地區(qū)溝通起來(lái)，世界各地區(qū)的聯(lián)系加強(qiáng)。全球逐漸形成了以歐洲為中心的世界經(jīng)濟(jì)體系。各文明由分散開(kāi)始走向鏈接，世界走向回合。[3]

五、利用現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

在傳統(tǒng)的歷史課堂上，粉筆黑板基本上構(gòu)成了所有的教學(xué)器具，而在現(xiàn)代化的教學(xué)理念和更好的教學(xué)環(huán)境下，傳統(tǒng)的粉筆黑板已經(jīng)不再是唯一的教學(xué)器具，如今，很多教師都開(kāi)始利用一些信息技術(shù)工具來(lái)輔助教學(xué)活動(dòng)。與傳統(tǒng)的教學(xué)工具相比，現(xiàn)代化的信息工具能夠圖文并茂、聲像并行的方式來(lái)展現(xiàn)歷史知識(shí)，這樣多樣化的形式顯然更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而通過(guò)信息技術(shù)來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，也更容易將學(xué)生帶人一定的情境之中。[4]

結(jié)語(yǔ)

總之，高中歷史教學(xué)中情境問(wèn)題的設(shè)置主要是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解和運(yùn)用，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)精神和運(yùn)用科學(xué)的方法學(xué)習(xí)歷史的重要手段，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生歷史思維能力的培養(yǎng)，為以后的繼續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]朱漢國(guó)等.普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）解讀[S].南京：江蘇教育出版社，2004.

[2]中國(guó)社會(huì)科學(xué)院語(yǔ)言研究所詞典編輯室.現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典[M]，商務(wù)印書(shū)館.2002

[3]周小山主編.《教師教學(xué)究竟靠什么》[M].北京：北京大學(xué)出版社，2002

[4]郭思樂(lè).教育走向生本[M].北京：人民教育出版社，2002endprint