注重生活化，讓課堂增添趣味

周學力

【內容摘要】新課標強調，生物教學要注重與學生現實生活的聯系，引導其在運用學科知識解決實際問題，深化對生物學科核心概念的理解。高中生物是一門與現實生活、社會發展聯系十分密切的學科，由此便可在教學中引入“生活化”模式，將生活知識引入課堂，為學生營造良好的學習氛圍，充分激發其學習積極性，促進多元化能力的培養。本文就圍繞“生活化”教學結合實例具體探究。

【關鍵詞】高中生物 生活化 教學模式

生活化模式，就是圍繞學生的實際生活采取的一種教學模式。這是一種常見的教學手段，有效運用不僅能激發學生興趣，還能提高其課堂參與度，在良好的平臺上主動認知，積極學習，促進自身思考、探究能力的提升。因此，在平時教育要全面、深入關注學生，了解其實際生活、學習狀況，以此作為切入點設計教學，達到創新教學，優化認知的目的。

一、教學方法生活化——靈活多樣，拓展知識維度

生活是學科的土壤，知識來源于生活，又高于生活，具體設計時要圍繞學生實際展開，立足現實，從生活中選材，逐漸培養學生“生活是學習生物的基礎”，以此激發其學習熱情，加強其對學科的重視。在此基礎上，合理選擇教學方法，引導學生在認知的過程中構建符合自身認知規律的框架，促進知識面的輻射，借助更多途徑了解相關知識。

在講完基因工程的內容后，學生對于這一新興產業很感興趣，我就設計一個題為“轉基因技術的安全性與倫理性”探究活動引導學生參與，具體開展以辯論賽的形式。在準備的過程中，為了不給學生增加額外的負擔，我就組織合作學習，讓其以小組為單位參加，分工搜集資料，為即將帶來的辯論準備。對此，學生興致高漲，參與十分積極，充分利用課外實踐搜集數據、圖像、文字等。等到真正辯論時，學生就充分發揮自己的口才，利用現有的資料全力辯駁，不給對手翻身的機會。辯論結束后，我就適當總結：科學技術是一把雙刃劍，基因工程作為其中的分支更是如此，作為使用者我們要把握好“度”，在現有技術的支持下充分發揮其益處，與此同時要有效避免其危害和潛在風險。

通過這一活動，學生都覺得受益匪淺，不僅豐富了認知，增長了堅見識，還培養了思維，有效提升了自己各方面的能力，像探究、處理信息以及表達等，為后續深入的學習奠定了扎實的基礎。當然，作為活動的設計者，我也感觸頗深，想要促成活動，就要具備較高的課堂掌控能力，對課堂收方放自如，深入教材，反復研究，做好備課工作。

二、教學過程生活化——營造氛圍，培養思維能力

生活化的教學過程是生活化教學模式的關鍵，對于學生思維的發散培養有重要作用，不容忽視。因此，在設計教學時要結合文本，根據學情精心設計，堅持“興趣是最好的老師”原則，注重興趣導學，提供學生認知驅動力，以此促進其主動探知，推動課堂順利開展。

首先，在導入環節，要靈活運用生活化話題，充分激發學生求知欲，讓其各個感官保持活躍狀態，以此提高正確分辨信息的能力。在喚醒其思維后，就要緊扣要點積極引導，鼓勵其運用生活經驗，將學科與現實緊密聯系起來。最后，就要靈活協調“教”、“學”關系，留出空間，為其搭建合適的的學習平臺，以此營造生活化氛圍，強化學科與生活的聯系，切實提高課堂教學效率。在教學“生命活動的主要承擔者——蛋白質”內容時，我就讓提前布置任務，讓學生從家中帶一些含有蛋白質的食物，然后在課堂上觀察分析，通過對食品配料表上蛋白質的排列順序來說明蛋白質在事物中的重要性，由此加深學生對其的重視，不僅是在要點學上，還是在實際生活中，都要“關注”蛋白質，合理“攝入”，完全“吸收”。再如，講到“植物激素”時，我就讓學生準備一些水果，主要是應季水果和反季水果，讓其在課堂上品嘗，然后交流感受，圍繞“吃不同季節水果的感受”討論，由此導入教學。

通過這樣的設計，不僅營造了輕松活躍的課堂氛圍，還充分發揮學生能動性，讓其圍繞知識要點實踐、思考，在不斷地體驗中加強知識記憶、理解，以此落實課堂目標，為深入的認知活動做好鋪墊，促進學生綜合能力的提升。

三、教學內容生活化——具化形象，增添課堂趣味

隨著新課改的深入，高中生物的教學地位日益增強，對學生的能力要去也隨之提高，在這一背景下，我們應該不斷提升自己，培養生活化教學意識，在傳統課堂的基礎上改善創新，結合文本豐富內容，打破原有知識局限，為學生營造積極、和諧的 氛圍，將抽象知識具化，促進其吸收理解，以此優化教學效果，達到預期目的。

在講解“現代生物技術”的內容時，我就圍繞生活、社會與科技發展組織學生討論。考慮到大多數學生喜歡看電視，其中經常涉及主人公患白血病、需要骨髓移植的情節，我就抓住這一點引導交流，鼓勵其探討“骨髓是如何移植的？”以此導入正題，引出相關概念，讓學生在情境的帶領下深入理解，將原本生澀、抽象的內容具化，在降低理解難度的同時引導探究，讓教學達到事半功倍的效果。再如，講到“生態系統的能量流動與物質循環”時，我就在導入環節引入一個小故事：一個人流落到一個荒島，身邊只有一只雞和一些玉米，請問才能夠獲取能量的層面他應該先吃哪樣？對此，學生表現出來極大的興趣，隨即討論起來，產生了不同想法？對此，我沒有急于讓其分享，而是切入正題：“想要知道答案是什么？等我們學完'生態系統的流動'自然就知道了”。由此，便讓學生帶著問題進入學習，不僅提高了其積極性，還讓課堂活躍起來，促使教學順利推進。

總之，生活化模式的運用是促進高中生物教學的有效途徑，不僅能激發學生興趣，讓其主動參與，積極探究，還能營造良好氛圍，發散學生思維，引導其運用學科知識分析、解決實際問題，在這一過程中充分發揮其主體作用，實現其能力與素養的同步提升。endprint