淺談如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行情境教育

張愛(ài)嬌

摘 要：隨著社會(huì)的進(jìn)一步發(fā)展，人們對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教育的重視程度也越來(lái)越高。伴隨著新的課程標(biāo)準(zhǔn)，新一輪的課程改革正在進(jìn)行當(dāng)中。在當(dāng)前的課程改革中，人們愈發(fā)重視教學(xué)方式的有效性，重視通過(guò)改善教學(xué)方法從而提高教學(xué)效果。在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中進(jìn)行情境教育是對(duì)當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的一個(gè)重大轉(zhuǎn)變，有利于引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)對(duì)語(yǔ)文閱讀、寫(xiě)作等方面的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步鍛煉深層次的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，具有重要意義。本文將首先分析情景教育的相關(guān)特點(diǎn)，從現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中情境教育存在的問(wèn)題出發(fā)，提出相應(yīng)的解決措施。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 教學(xué) 情境教育 存在問(wèn)題 解決措施

一、情境教育淺析

1.情境教育概述

情境教育的相關(guān)理論是在上世紀(jì)產(chǎn)生的并逐漸引入中國(guó)的教育界的。我國(guó)對(duì)于情境教育的研究起步較晚，發(fā)展的時(shí)間也較短。總的來(lái)說(shuō)，情境教育是在教過(guò)程中給學(xué)生創(chuàng)造一種教學(xué)情境，讓學(xué)生在這個(gè)情境中進(jìn)行認(rèn)知、思考與感覺(jué)等，教師在這個(gè)基礎(chǔ)上繼續(xù)進(jìn)行教學(xué)。這種教育方式有利于激發(fā)、培養(yǎng)并提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，具有良好的教學(xué)效果。[1]

2.情境教育的特點(diǎn)

（1）真情實(shí)意

由于情境教育是教師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)教學(xué)情境，讓學(xué)生在這個(gè)情景里面進(jìn)行想象、感覺(jué)與認(rèn)知的。因此情境教育具有真情實(shí)意的特點(diǎn)。學(xué)生通過(guò)在這個(gè)情境中感覺(jué)、認(rèn)知教學(xué)內(nèi)容，其教學(xué)效果要比傳統(tǒng)的教學(xué)方式更好，同時(shí)也更能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與興趣。

（2）創(chuàng)造意境

情境教育的教學(xué)方式是建立在教師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的教育情景和意境的基礎(chǔ)與前提下的。因此，情境教育的一個(gè)特點(diǎn)之一便是創(chuàng)造意境。通過(guò)教師創(chuàng)造與教學(xué)內(nèi)容相符合的意境，讓學(xué)生在這個(gè)意境里面盡情地感知，從而能夠更好地激發(fā)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)與獲取進(jìn)步的熱情與信心，具有重要的意義。[2]

（3）創(chuàng)新理念

傳統(tǒng)的教學(xué)方式束縛了教師與學(xué)生。教師在講壇上講授知識(shí)，學(xué)生在講壇下記錄教師所說(shuō)的。在這種教學(xué)模式下，教師與學(xué)生的互動(dòng)很少，更不要說(shuō)良性互動(dòng)的創(chuàng)立了。但是在情境教育的教學(xué)方法下，由于學(xué)生與教師存在一個(gè)良性的互動(dòng)，因此也是對(duì)教學(xué)理念的一次創(chuàng)新與應(yīng)用。這一點(diǎn)在當(dāng)前新一輪的課程改革中顯得更為突出。[3]

二、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中情境教育存在的問(wèn)題

1.情境教育目標(biāo)不明確

情景教學(xué)是教師在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中采用的一種輔助教學(xué)手段。這種教學(xué)方式是根據(jù)低年級(jí)學(xué)生所具有的特點(diǎn)而設(shè)立的，通過(guò)給學(xué)生創(chuàng)造相應(yīng)的情景，激發(fā)學(xué)生的想象力，并提高學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度，從而改善學(xué)習(xí)效果。當(dāng)前，許多老師過(guò)分重視情景的設(shè)置與創(chuàng)造，而忽略了情境教育設(shè)置的最初目標(biāo)，出現(xiàn)了本末倒置的現(xiàn)象。

2.教學(xué)媒介使用不當(dāng)

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)以及科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，當(dāng)前我國(guó)的中小學(xué)教學(xué)設(shè)備不斷完善。在小學(xué)階段，完善的硬件設(shè)施為教師進(jìn)行充分的教學(xué)提供了良好的客觀條件。然而，當(dāng)前許多老師過(guò)分使用多媒體設(shè)備，過(guò)分依賴(lài)幻燈片等教學(xué)輔助手段，在課堂上可能會(huì)存在缺乏與學(xué)生進(jìn)行良好的互動(dòng)等問(wèn)題，從而也會(huì)影響到情境教育的實(shí)際效果，需要引起教育者的重視。

3.沒(méi)有充分結(jié)合課堂實(shí)際

教師在備課之時(shí)設(shè)置的情境教育是在對(duì)班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與學(xué)習(xí)氛圍進(jìn)行了預(yù)測(cè)的基礎(chǔ)上的。當(dāng)前許多老師盲目地按照備課內(nèi)容進(jìn)行授課，而忽略了結(jié)合課堂實(shí)際這一個(gè)基本點(diǎn)來(lái)及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)的內(nèi)容與課堂傳授方式。課堂上學(xué)生的表現(xiàn)與反饋是教師進(jìn)行教學(xué)調(diào)整的最重要來(lái)源。如果學(xué)生對(duì)此類(lèi)情境教育的反饋較為不良好的時(shí)候，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)作出調(diào)整以更好地教學(xué)。

三、提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)情境教育的措施

1.明確情境教育目標(biāo)

由于當(dāng)前許多老師在進(jìn)行情境教育時(shí)沒(méi)有明確教學(xué)目標(biāo)，導(dǎo)致了教學(xué)效果不盡人意的現(xiàn)象頻有發(fā)生。因此，教師在進(jìn)行備課時(shí)應(yīng)當(dāng)明確情境教育的目標(biāo)。情境教育作為一種課堂教學(xué)的輔助手段，其目標(biāo)應(yīng)當(dāng)被設(shè)定為能夠促進(jìn)課堂教學(xué)效果，進(jìn)而開(kāi)展下一步的教學(xué)準(zhǔn)備工作。只有當(dāng)教師明確了情境教育的目標(biāo)時(shí)，他們?cè)谶M(jìn)行備課的時(shí)候才能夠按照情境教育的目標(biāo)進(jìn)行備課，從而使得情境教育這一教學(xué)方法發(fā)揮出最大的效果與作用。[4]

2.正確使用教學(xué)媒介

當(dāng)前許多老師過(guò)分依賴(lài)多媒體教學(xué)技術(shù)與手段，忽略了與學(xué)生的有效溝通與互動(dòng)。這種教學(xué)氛圍是不利于提高教學(xué)效果的，也是不符合課程改革的新要求的。因此，教師在進(jìn)行課堂授課時(shí)應(yīng)當(dāng)注意正確使用教學(xué)媒介。良好的硬件設(shè)施應(yīng)該是為教師的教學(xué)提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)的。教師同時(shí)也需要走下講壇，融入于學(xué)生的討論之中，從而才能夠更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。[5]

3.充分結(jié)合課堂實(shí)際

教師的備課是針對(duì)班級(jí)學(xué)習(xí)的整體情況進(jìn)行的。但在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師定能發(fā)現(xiàn)原本的備課內(nèi)容出現(xiàn)了各種各樣的不適應(yīng)。此時(shí)，教師就應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)以及課堂上學(xué)生給予的良好反饋及時(shí)對(duì)教學(xué)內(nèi)容與授課方式進(jìn)行調(diào)整。只有當(dāng)教師充分結(jié)合課堂實(shí)際，教學(xué)效果才能夠發(fā)揮出最大。課堂實(shí)際也是教師教學(xué)的基本。教師應(yīng)當(dāng)對(duì)此給予充分的重視。[6]

參考文獻(xiàn)：

[1]陳雪梅.在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中進(jìn)行情境教育的重要性分析[J]. 好家長(zhǎng)，2016，（52）：35. [2017-10-12].

[2]楊衛(wèi)霞.情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文課堂中的應(yīng)用[J/OL]. 學(xué)周刊，2014，（08）：110. （2014-03-27）[2017-10-12]. [3]趙萌. 小學(xué)語(yǔ)文閱讀情境教學(xué)初探[D].天津師范大學(xué)，2014.

[4]安勤. 如何在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中進(jìn)行情境教育[J]. 考試周刊，2014，（15）：53. [2017-10-12].

[5]張小苗. 如何營(yíng)造愉快的小學(xué)語(yǔ)文課堂教育情境[J]. 學(xué)子（教育新理念），2013，（17）：84. [2017-10-12].

[6]宋亞環(huán). 論情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的作用[J]. 中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2013，（18）：70. [2017-10-12].endprint