小學(xué)語(yǔ)文課程中的兒童文學(xué)作品教學(xué)策略新探

劉垚辰

摘 要：兒童文學(xué)老家是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，兒童文學(xué)作品的學(xué)習(xí)符合小學(xué)階段兒童的心理特征，對(duì)兒童有著深刻的教育作用、娛樂作用、審美作用及認(rèn)知作用。研究?jī)和膶W(xué)作品的教學(xué)策略能夠使教師在教學(xué)中更好地講解兒童文學(xué)作品，使小學(xué)生吸收到兒童文學(xué)作品的精髓，產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文課程 兒童文學(xué) 教學(xué)策略

“兒童文學(xué)”，即以廣大少年和兒童為對(duì)象，從他們的心理物質(zhì)、他們的心理物質(zhì)和審美習(xí)慣出發(fā)，而編寫的文學(xué)作品，這類文學(xué)作品具有故事性、趣味性、美學(xué)性或者科普性等特征，對(duì)幫助兒童實(shí)現(xiàn)性情陶冶、本性回歸、豐富兒童的想象力，以及健全的人格等要素具有重要意義。據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，在我國(guó)當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)中，有關(guān)兒童文學(xué)的篇目超過了80%，這便說明，當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文在很大程度上是關(guān)于兒童文學(xué)的教學(xué)。也就是說，兒童文學(xué)作品已成為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過程中非常重要的一個(gè)組成部分，對(duì)其教學(xué)策略進(jìn)行探討研究具有非常重要的意義，然而就現(xiàn)狀看來，小學(xué)生對(duì)于兒童文學(xué)的閱讀情況著實(shí)還有很大的提升空間，針對(duì)這種狀況，創(chuàng)新兒童文學(xué)作品的教學(xué)策略，最終使得兒童文學(xué)作品能夠在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮出其中的育人和人文功能。

一、運(yùn)用多元化方法開展兒童文學(xué)作品教授

教師能夠運(yùn)用多種教學(xué)方法向小學(xué)生教授兒童文學(xué)，自然與教師的兒童文學(xué)素養(yǎng)息息相關(guān)。小學(xué)語(yǔ)文教師可以運(yùn)用到的教學(xué)方法多種多樣，譬如閱讀教學(xué)、課文教學(xué)、作文教學(xué)等。關(guān)于閱讀教學(xué)，在新課程的教導(dǎo)和倡導(dǎo)下，教師應(yīng)該更多地對(duì)教材加以運(yùn)用，而不是單純地拿課本進(jìn)行教授，教師應(yīng)當(dāng)依據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)進(jìn)行閱讀數(shù)量、閱讀書目等內(nèi)容的制定，與此同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)及時(shí)地為小學(xué)生制定學(xué)期計(jì)劃，實(shí)時(shí)督促、評(píng)價(jià)和引導(dǎo)；關(guān)于課文教學(xué)，教師以課本文本為主要參照，通過對(duì)語(yǔ)言文字的訓(xùn)練感悟，將課文中涉及到的寓言人物鮮明的講述出來，由故事及生活，啟迪孩子們的智慧；關(guān)于作文教學(xué)，在小學(xué)語(yǔ)文課程的兒童文學(xué)教學(xué)過程中，作文教學(xué)能夠在很大程度上對(duì)培養(yǎng)孩子們的創(chuàng)造能力造成影響，作文教學(xué)使小學(xué)生富有開拓性，思維獨(dú)創(chuàng)，靈活性強(qiáng)。

例如教師在教授《守株待兔》這篇內(nèi)容時(shí)，教師可以采用閱讀教學(xué)的方法，即向同學(xué)們閱讀一些相關(guān)的數(shù)目，類似《杯弓蛇影》《畫蛇添足》等，這些數(shù)目具有相同的實(shí)質(zhì)，對(duì)于學(xué)生理解是很有幫助的，再如，教師在教授《丑小鴨》時(shí)，可以向小學(xué)生們推薦《海的女兒》《白雪公主》等；教師采用課文教學(xué)時(shí)，可以根據(jù)具體情況，酌情選擇童話教學(xué)以及寓言教學(xué)，童話教學(xué)應(yīng)注重童話特質(zhì)，點(diǎn)燃孩子們情感的火種，寓言教學(xué)要注重其生動(dòng)鮮明的形象，使學(xué)生完整具體的感受到了寓言形象，進(jìn)而才可以起到提高文學(xué)素養(yǎng)的作用；采用作文教學(xué)時(shí)，教師可以嘗試讓學(xué)生進(jìn)行童話寫作，插上想象的翅膀，創(chuàng)造美的同時(shí)提高表達(dá)能力和綜合素養(yǎng)。

二、全面深入挖掘兒童文學(xué)作品的情趣

作為語(yǔ)文教師，將小學(xué)語(yǔ)文課本中作品的兒童情趣深入而全面地挖掘出來是非常重要的。關(guān)于如何挖掘，小學(xué)語(yǔ)文教師必須掌握技巧。第一，教師可以在主人公的一系列行為表現(xiàn)和心理活動(dòng)等內(nèi)容中進(jìn)行挖掘；第二，教師還可以通過帶領(lǐng)學(xué)生們閱讀兒童文學(xué)作品進(jìn)行挖掘，隨著故事情節(jié)的發(fā)展，有些兒童文學(xué)作品中所蘊(yùn)含的情趣就會(huì)呈現(xiàn)出來；第三，教師還可以隨著兒童的那種純真美好情感的體現(xiàn)而得以挖掘，行情過程中使得兒童文學(xué)作品中的兒童情趣表現(xiàn)出來；第四，基于兒童特有的自然的夸張、幻想以及擬人等性情，他們會(huì)將文學(xué)作品中的情趣激發(fā)出來，最終得以體現(xiàn)其中的兒童情趣。

例如，在蘇教版的小學(xué)語(yǔ)文教材中，有《我和祖父的園子》這樣一篇文章，行文作者通過描述“我”的可愛的樣子和調(diào)皮淘氣的語(yǔ)言，將“我”活潑好動(dòng)的特性表現(xiàn)了出來，濃郁的童趣通過一系列的行為表現(xiàn)得以挖掘；例如，在蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材中的《桂花雨》這篇文章中，作者多處采用了擬人的手法，將桂花樹的外形描述成笨笨拙拙的樣子，將手搖桂花時(shí)桂花紛紛揚(yáng)揚(yáng)落下的場(chǎng)景采用比喻的手法描寫成下桂花雨，通過對(duì)這些表現(xiàn)手法的運(yùn)用，加上小學(xué)生特有的性情，使得兒童文學(xué)作品中的童趣得到很大程度上的挖掘，再如，在《珍珠鳥》這篇文章里，通過發(fā)現(xiàn)“我”與珍珠鳥之間不斷親近的，日漸增強(qiáng)的情感中，展現(xiàn)出了兒童文學(xué)作品中所賦含的濃郁的童趣等，總之即是透過兒童的視角，最終達(dá)到提高小學(xué)語(yǔ)文課程中兒童文學(xué)教授效果的目的。

三、提高小學(xué)語(yǔ)文教師的兒童文學(xué)素養(yǎng)

小學(xué)生對(duì)于兒童文學(xué)作品的認(rèn)知程度在很大程度上直接取決于小學(xué)語(yǔ)文教師的兒童文學(xué)素養(yǎng)，小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)于小學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)啟蒙有非常重要的作用，因此，把小學(xué)語(yǔ)文教師的兒童文學(xué)素養(yǎng)提高上去時(shí)不我待。小學(xué)語(yǔ)文教師作為小學(xué)生的啟蒙老師，其自身務(wù)必要將自身的兒童文學(xué)作品閱讀量和閱讀程度放到重要位置，全方面學(xué)習(xí)關(guān)于兒童文學(xué)方面的理論知識(shí)，在全面的認(rèn)識(shí)和理解了兒童文學(xué)的基礎(chǔ)上，以此為依據(jù)，建立一套全新的兒童文學(xué)觀，不斷刷新小學(xué)生的知識(shí)觀。只有小學(xué)語(yǔ)文教師深刻的了解了兒童文學(xué)，小學(xué)生才能夠在清晰明確的教學(xué)氛圍中，感受到兒童文學(xué)對(duì)于他們的無(wú)限育人功能。整體而言，小學(xué)語(yǔ)文教師一定要長(zhǎng)期堅(jiān)持提高自身的兒童文學(xué)素養(yǎng)，教育機(jī)構(gòu)同時(shí)需要培養(yǎng)小學(xué)語(yǔ)文教師的高度責(zé)任感和使命感，最終使得小學(xué)生能夠在小學(xué)語(yǔ)文教師的積極努力下得以全面發(fā)展。

教學(xué)實(shí)踐證明，小學(xué)語(yǔ)文課程中的兒童文學(xué)對(duì)于小學(xué)生的身心發(fā)展有著很重要的影響，不僅培養(yǎng)了小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，使小學(xué)生的人文品味得以增加，同時(shí)，兒童文學(xué)的教授還使得小學(xué)生的綜合素質(zhì)得到了提高，最終促進(jìn)小學(xué)生的身心健康和全方面的發(fā)展。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)根據(jù)兒童文學(xué)作品和小學(xué)階段兒童的心理特征進(jìn)行教育教學(xué)，尋求最佳的兒童文學(xué)作品教學(xué)策略，使兒童既能收獲知識(shí)，又能收獲精的指引。教師應(yīng)在教學(xué)中不斷反思兒童文學(xué)作品教學(xué)存在的問題，找到問題之所在，尋求解決問題的方法，并進(jìn)一步探索童話、兒童詩(shī)、寓言等具體樣式兒童文學(xué)作品教學(xué)策略，即在分析具體教學(xué)案例中存在的問題與不足的基礎(chǔ)上，發(fā)揮新的教學(xué)方式，探尋所有創(chuàng)新的適合兒童心理特點(diǎn)和接受方式的教學(xué)策略，從而提高課堂教學(xué)的效率，達(dá)到兒童文學(xué)作品教學(xué)的目的。endprint