淺談小學低年級語文教學的激趣

洪梅+翟俊梅

摘 要：學生只要對學習發生了興趣，就會促使各種感官，共同引起對學習的高度注意，一節課的成功與否，很大程度在于學生是否能主動積極地參與其中。尤其，小學低年級學生的注意力極為短暫而有限。因而興趣就成為他們學習的最有效的手段。

關鍵詞：學習興趣 主動參與 趣味性

在課堂教學中，教師只有從實際出發，確立教學方法和手段，努力創造一個和諧、輕松的學習氛圍才能培養學生對語文的興趣，從而完成教育教學任務。

《語文課程標準》指出：小學語文教學的中心目標是促進學生的有效發展，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎。而實際學生表現出的往往是不愿學或是泛泛地學、完成任務地學。我們都知道一節課的成功與否，很大程度在于學生是否能主動積極地參與其中。尤其，小學低年級學生的注意力極為短暫而有限。因而，興趣就成為他們學習的最有效的手段。那怎樣才能使學生對語文產生興趣呢？下面就談幾點我自己的看法。[1]

一、注重課堂教學的趣味性，增強課堂活力

興趣是學生學習的內部動力，是學生學習積極性中最現實、最活躍的成份。學生只要對學習發生了興趣，就會促使各種感官，共同引起對學習的高度注意，從而為參與學習活動提供了最佳的心理準備。在教學中，教師應從實際出發，確立教學方法和手段努力創造一個和諧、輕松的學習氛圍。如我在教學《雨點》一課時，為了讓學生理解課文內容，我充分利用多媒體課件展示雨點在池塘里睡覺、在小河里散步、在江河里奔跑、在海洋里跳躍時的不同情態，動態的情境、鮮明的畫面，學生的學習興趣一下子就被調動起來了。一節課，學生始終在我自然順暢的導引之下，自主學習，自主閱讀，自主感悟，實現重點訓練項目人人都有參與機會。每一名學生都參與了對重點詞語的理解，并以此為契入口，突破了本課的學習難點，順利的完成了學習目標，課堂教學的趣味性，充分調動了學生的多種感官，使學生在課堂上也“活”了起來。[2]

二、聯系學生生活，創設情境，激發學生熱愛生活、熱愛語文

創設情境是激發學生學習興趣的一種有效方法。在低年級語文教學活動中，教師應充分利用學生的生活經驗，設計生動有趣、直觀形象的語文活動，促使學生與文本產生共鳴。

1.有些語文的教學內容比較抽象、枯燥、無味，尤其是識字教學，所以我通常采用具體形象的事物和一些有趣的故事、猜謎語來激發學生的學習興趣。如，猜字謎這種方法學生最喜歡，我們班的胡揚仰同學最喜歡猜字謎，平時他也愛看書，喜歡動腦筋。我在教學第二冊識字3這一節課時，就是讓學生猜字謎，由于平時他喜歡看書，很快就猜出了謎底。其他的小朋友也十分積極。可見把生字編成謎語，讓學生在猜謎中學習生字，既識記了字音、字形，又理解了字義。同時鍛煉了思維能力，語言的組織能力和表達能力一舉多得。如：“有兩個動物一個在水里，一個在山上。”——鮮；“池里不見水，地上不見泥。”——也；“一口咬斷牛尾巴”——告。“碧”字王先生和白先生一起坐在石頭上聊天。像這樣的字謎有很多，學習新字的時候也可以讓學生自己猜字謎，這樣記得更牢固。

2.通過游戲激發學生學習語文的興趣

寓教于樂，是課改的要求，把游戲運用到語文教學中有利于為學生營造一種輕松快樂的學習氛圍，吸引學生積極地參與到學習中 ，尤其低年級學生比較好動、愛玩，對游戲活動更是情有獨鐘。因此，我常在教學中因勢利導設計一些小游戲來激發學生的學習興趣。例如我在教學生字時，用到這樣的游戲，名叫“加減法”，教師先出示基礎字“十”，讓學生先加一筆，可組成“土”或“千”。繼續加一筆、兩筆，可組成“王”、“主”、“玉”等字。教學“日”這個字時也可以同這個方法來教學，加一筆可以變成“白” “目 ” “田 ”“電 ”“旦”“舊 ”等字。 這樣，學生學起來能夠比較有興趣。使學生在游戲中享受到樂趣，也達到了識字的目的，喜歡上學語文。

三、因“趣”利導，激發學習熱情

熱情與興趣都是學習積極性的心理成分。每個人都是只有對某件事產生了興趣就一定會表現出熱情，有了熱情就會完成得很出色。小學生都具有好動的天性、愛玩、有強烈的求知欲這些潛在的興趣傾向。在教學中，教師重要的作用就是要因“趣”利導，運用新穎的教學方式、靈活的教學程序、探索性的教學活動，積極把學生潛在的興趣轉化為現實性。我在教學第二冊《螞蟻和蟈蟈》一文時，我設計了這樣的教學程序。講故事——讀故事——演故事——談故事（談體會）。“你喜歡文中的小螞蟻嗎？為什么？文中的蟈蟈會怎樣嘲笑小螞蟻呢？請說說你的想法。你能加上動作、語言演一演嗎？”這樣，使學生在愉悅的氛圍中學習，有效地激發了孩子們的學習激情并主動參與其中，還培養了他們的閱讀興趣。[3]

四、課堂作業趣味性，喚起學生學習欲望

作業的設計要可寫、可讀、可看、可操作、可玩耍，讓每項活動增加目的性，要充分發揮低年級學生的主動性和創造性，讓聽、說、讀、寫與演、唱、畫、做等多種形式相結合，讓學生在動手、動腦、動口中，滿足他們好奇、愛動、形象思維占優勢的特點，把語文技能的培養與活動相貫穿，讓學生對作業充滿興趣。因此，我設計作業盡量使作業靈活新穎，富有情趣，吸引學生。如，很多學生喜歡繪畫，在學習第三冊練習3中的說說做做時，我讓學生把自己觀察發現的秋天，用畫筆畫下來，再通過班級畫展，展示出來；很多學生喜歡寫模仿文，學了詩歌《鄉下孩子》，我讓學生根據自己的生活體驗，也當一回詩人寫一篇詩歌《鄉下孩子》。這樣的作業既貼近他們的生活，又充滿趣味性，喚起了他們的學習欲望，更樂意學習語文，并愛上語文。

總之，小學低年級的語文教學，屬于起步階段的教學。興趣是最好的老師，有了興趣，就能讓學生在學習中體驗快樂，不用老師多講，他們也會主動積極地參與到語文的學習活動中，這樣對學生一生的發展都受益無窮。對于學生學習興趣的培養，是我們每一位語文教師必須注重的問題，只有學生的學習興趣濃厚了，教師的教學才相對輕松，其教學效果才好。

參考文獻

[1]李莉莉.淺談小學語文課堂教學效率的提高[J].中國科教創新導刊，2012（12）

[2]丁慧蘭.如何提高小學課堂效率[J].新課程：下，2011（02）

[3]熊開明.小學語文新課程教學法[M].北京 ：首都師范大學出版社，2004endprint