小學語文情境化課堂識字教學方法分析

張冰

摘 要：小學語文識字教學一直在不斷地改進。情境化課堂的教學方法也有很多教師在不斷實踐。并且小學語文識字教學是小學生學習其他課程的基礎。情境化教學方式可以讓學生更快融入課堂學習中來，從而產生對學習的興趣。這樣的學習方式會讓學生能更加深刻地思考學習內容，把本來枯燥無味的識字學習變得更加簡單。它能夠提高學生學習的積極性，并且在學生學習時也提高了他們的識字效率。

關鍵詞：情境化；識字教學；小學語文

在小學教學中，小學生識字是最重要的一部分。擁有識字能力是學生平時閱讀、寫作的基礎。并且學生擁有了一定的詞匯存儲量，在理解課文內容或者是其他學科的知識上就會更加容易一些。隨著新課標的改革，在教學方式上也有了很多的改進。情境化課堂就是將傳統的“靜態教學”，也就是老師在臺上講學生在臺下靜靜地聽，改為了“動態教學”。教師將要講的課堂內容更加的具有動態性，讓課堂上學習的內容就像是情境一樣呈現在學生面前，讓學生有種身臨其境的感覺。這樣讓學生能更快更有效率地將所要學的知識吸收，以達到事半功倍的效果。本文就是對小學語文情境化課堂在識字教學中進行了分析。

一、情境化課堂在識字教學中的優勢

情境化教學是教師通過“感知、理解、深化”三個方面來進行教學的。先是培養學生對學習的興趣，然后再引導他們有目的性地學習知識。在課堂教學中，教師可以用現實事物來舉例子，讓學生更容易接受新知識，從而能夠學得更快。具體的優點為：

1.學生積極主動學習

小學低年級的學生還處于對很多事物有好奇心的時期，所以，情境化課堂可以讓學生更加積極地參與到學習中去。在學習漢字時，讓他們先觀察字形，然后再用語言來描述這個漢字等的多種方式來學習。這樣可以使原本復雜的漢字學習時也會變得簡單。情境化的課堂也能夠制造出一個愉快、活躍的學習氛圍。這樣學生在學習時就會處于一個主動的地位，自己去探索去學習，這樣的話，在老師的引導下學生能夠逐漸找到自己的學習方法。例如，要想讓學生積極主動學習，就要先讓他們對這門課產生興趣，若教師要教同學們學習“樹”這個字要怎么寫，首先先讓學生看看校園里面的那些樹木，然后問他們是否會寫“樹”這個字。這樣的開場白學生會更容易切入主題，他們就會想迫切知道“樹”這個字的寫法，那么學習時也會更主動。

2.讓學生更具主體地位

活潑好動是小學低年級學生的特征，要讓他們端端正正地坐在座位上認認真真地上完一節課其實是很困難的。甚至一些調皮搗蛋的學生還會在課堂上搗亂。如果是讓學生處于一個主導地位，不僅要想怎么記下這個字，還得學會去分享給他人自己的學習方式。但教師得做好引導作用，在備課時應該準備得更充分。讓課堂變得豐富多彩，除了弄好板書，還要將一些有趣的視頻圖像加入課堂中，讓學生的注意力放在課堂上，這樣學習的效率也會提高，也更能突出學生的主體地位。例如，教師要多觀察學生平時的喜好，把學生喜歡的動畫人物帶入課堂。在上課前老師可以先放一段動畫視頻給學生看。例如，老師放的是一段《豬豬俠》的動畫片，在看完后，教師就可以問學生剛才在看動畫片時有注意到“豬豬俠”的“俠”字怎么寫嗎？然后讓學生主動到黑板上寫出這個字并讓他們分享他們記住這個字的辦法。這樣的話，學生在上課的過程中都在與老師互動，并且課堂氛圍也很活躍。

二、情境化課堂識字教學的方法

在小學階段，學生要學習的漢字有很多，并且還要掌握這些漢字在讀和寫兩個方面。所以此時教師就要用更好的引導方式讓學生能夠記得更多、記得更久。在情境化課堂教學的過程中也要講究教學生漢字讀寫的方法。

1.將漢字從一變多

眾所周知，漢字有很多是很像的，而且對于剛學習漢字的低年級學生來說，有的漢字更是很難分清楚，所以教師就可以將這些較像的漢字放在一起讓學生一起記。例如，學生在學習漢字“木”字的時候，教師就可以加上“林”和“森”。木是一棵樹，林是一片樹，森是由很多的樹林組成的。這樣的區分學生就可以從學一個字到學了三個字。

2.結合畫圖和動作識字

除了可以用舉一反三的方式記漢字，還可以讓學生在學習漢字時結合畫圖和做動作來記漢字。例如，在學習“圓”這個漢字時，老師就可以在黑板上畫出一個圓讓學生在紙上寫出這個字，或者是在學習“跑”這個字時，自己先做出跑這個動作，最后又在黑板上分解要怎么寫出這個字。這樣的話學生也能夠參與到其中，記得也就會更快。

總之，教師在進行語文教學時，要充分利用身邊的事物，給學生營造一種自身處于課文情境中的感覺。讓學生明白語文是來源于生活的。情境化課堂的識字教學讓學生能夠更加積極主動地去學習漢字。當學生處于一個主體地位去學習，而不是被動地學習時，學習的效率也會大大提高。所以一個良好的學習氛圍和高效的教學方法有助于小學生的漢字學習。

參考文獻：

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編輯 魯翠紅