培養數學反思能力,提高學生核心素養

江蘇蘇州市吳江經濟技術開發區花港迎春小學　錢一仙

作為六大學生核心素養之一的“學會學習”，其中一個基本要點就是勤于反思。學生要學會學習，離不開反思性學習，反思性學習能力的強弱，將最直觀地體現在學生數學思維能力的發展和數學學習質量上。教師必須改變傳統的課堂教學模式，采取積極的教學策略，讓學生成為學習的主體，促進學生從“要我反思”變成“我要反思”，從不會反思轉為積極主動地反思，發展核心素養，促進學生全面健康發展。

一、培養學生數學反思能力的意義

在小學數學教學過程中，注重培養學生的數學反思能力，可以讓學生正視自身的缺點，及時糾正自身的錯誤，幫助學生更好地形成良好的學習習慣，促使學生成為自律的學習者。學生在養成反思習慣之后，可以自覺地對學習活動過程以及學習結果進行批判性、持續性關注，不斷地調節與改進學習方法，消除疑惑、解決問題，促進學習活動的合理性和有效性，最終達到“學會學習”。

數學知識隨著年級的提升會更加抽象，在這樣的情況下，必須要促進學生的思維從具體形象思維轉向抽象邏輯思維，只有這樣才能夠真正有效地提升學生的數學能力。學生反思能力提高后，可以結合自身的實際能力，給自身定制合理的學習目標，從而不斷調整自身的學習方法，讓學生能夠更加準確地了解到自身的優缺點，在實際的學習過程中更加有底氣、有自信。

二、如何培養學生的數學反思能力

（一）為學生搭建反思的平臺

數學學科本身就有較強的抽象性和邏輯性，教師在新的課程教學結束之后，通常會直接布置課堂作業，而這樣就會導致學生一直處在習題練習過程中，教師又一直忙于教學指導過程中，從而導致學生沒有反思的機會。因此教師在實際的教學過程中，要注重為學生搭建反思平臺。在數學知識教學之后，可以讓學生反思自問：老師今天所講的知識內容有哪些？對于哪些相應的知識還是不熟悉？等等。有一句俗話叫作：磨刀不誤砍柴工。通過這樣的方式幫助學生對所教學的知識及時地整理和消化，從而有效構建自身的數學知識體系。同時教師在引導學生進行反思過程中，也要注重有效結合賞識教育，讓學生敢想、敢說，真正體現學生的主體地位，讓學生學會自主學習。如在學習《分數的初步認識》過程中，很多學生對于單位“1”的概念不能夠準確理解，教師就可以將粉筆分成兩堆，一堆9根，一堆6根，問學生兩者的二分之一是否相同。給學生提出這樣的問題，讓學生進行合作交流。通過這樣的方式充分調動學生的學習積極性，讓學生在實際的交流過程中不斷反思，培養學生的數學思維。

（二）教會學生反思的策略

在實際的小學數學教學過程中，教師的重要任務之一就是要教給學生反思的方法。學生反思的內容通常包括對自身學習狀態的反思，還有對自身思維認知的反思。教師要想真正培養學生的學習責任感，就要引導學生學會思考：自身的學習目標是否明確，在課堂中是否注意力集中，是否嘗試從不同的角度去分析問題，有沒有認真聽取別人的建議，等等。教師在學生對自身學習態度進行反思的過程中，可以讓學生采用對比的方式，讓學生能夠清楚地了解到學習認真和不認真的差異，從而更加堅定學生的學習態度。另外，在引導學生對自身思維認知方面的反思過程中，可以建議學生從得與失兩個方面進行思考，通過對得的反思能夠讓學生對自身正確的好的做法進行強化；通過對失的反思能夠讓學生認識到自身的錯誤，有效規避類似的錯誤。如一些學生在做分數的加減法過程中，很容易忘記將得出的分數約成簡分數，學生通過對這些問題的反思，就可以馬上找到自身的癥結所在，有效糾正自身的錯誤，提升數學學習的效率和質量。

（三）布置學生反思的任務

在小學數學教學過程中，可以發現各個數學知識之間是有著內涵相似性和邏輯聯系的，因此教師在教學過程中，可以教會學生舉一反三。但在實際的教學過程中，由于學生的學習任務比較重，很多的學生只是簡單地將家庭作業作為自身的任務，自己在做完作業之后，并沒有及時回顧，而學生長期處在這樣的學習模式下，就會限制自身的自主性。所以教師要深刻認識到實際教學中的不足之處，為學生預留下充足的時間進行反思；要求學生對自身的整個思考過程進行反思，讓學生回憶一下自己在做題過程中繞了哪些彎路、碰過哪些釘子，想想自身和他人的差距在哪里。如在學習《能被3整除的數》這一課中，很多學生知道3、6、9是能夠被3整除的，通過教師的引導，讓學生發現能被3整除的數的規律，通過這樣的方式有效提升學生的學習潛能。

（四）培養學生反思的意識

教師在小學數學教學過程中，要想培養學生的自我評估和反思能力，就要培養學生反思意識，讓學生了解沒有反思就不能及時改正自身的錯誤；讓學生了解到反思可以優化自身的認識，不斷提升自身的數學核心素養。讓學生養成反思的習慣，學會在學習之前、之中、之后自覺地反思。教師在實際的教學過程中，可以讓學生反思新舊知識之間有什么樣的聯系；還可以經常問學生：哪種方式更加簡便、是什么原因導致了錯誤等，引導學生學會反思，讓學生學會更加深入的思考。教師要認識到小學教學階段是建立學生良好的數學學習習慣的最好時間，教師在實際的教學過程中要引導學生對實際學習過程中的思想方法進行反思，通過這樣的方式有效提升學生對于相關知識的理解能力，從而形成屬于自身的知識體系，幫助學生更加有效地對所學的數學思想進行遷移。

（五）建立學生的反思技能

數學反思能力并不是簡單地對所學知識進行分析和回顧，而是讓學生學會從更深的層次和角度來看到自身的不足。因此教師就需要培養學生的經驗技能、分析技能、評價技能、策略技能、實踐技能和交往技能等多種技能，通過這些技能的培養讓學生能夠借助自身的經驗進行反思，從而不斷提升自身對于相關知識的理解。教師在實際的教學過程中，要注重結合多種方式有策略地培養學生的反思技能，不斷提高學生的反思積極性，為學生創建一個良好的學習氛圍。教師在實際的教學過程中可以經常問學生：有什么不同的想法？有什么其他的解法？這樣的方法好在哪里？等等，通過這樣的問題優化學生的反思過程，引發學生反思。如在學習《三角形的內角和》過程中，教師就可以為學生提供三組角：120°、40°、20°；100°、35°、35°；70°、65°、45°。學生通過實踐就發現第一組和第三組很快就可以畫成三角形，第二種就完全畫不出來，而學生在自身求知欲的推動下就會自覺進行反思，從而得出最終的結論。

總而言之，培養小學生的自我評價和反思能力，能夠有效地發展學生的數學思維，不斷提升小學數學學習的效率和能力，對學生今后的成長和發展起著重要的作用。