巧妙設計問題，讓探究更有效

江蘇南京市溧水區第二實驗小學　萬　靜

《義務教育品德與社會課程標準（2011版）》指出：注意引導學生從自己的世界出發，用多種感官去觀察、體驗、感悟社會，獲得對世界的真實感受，讓學生在活動中探究，在探究中發現和解決問題，要及時鼓勵學生的各種嘗試和有創造性的思考，引導學生得出有價值的觀點或結論。

國內外研究探究式學習的學者們都認為：探究式學習的第一個環節就是提出問題。教師要精心設計能激發學生興趣和探索欲望的活動情境，使學生投入到探索活動中去，自發地提出問題，或由教師提出問題，激發學生思考。所以，在小學品德探究式學習活動中，問題設計有著至關重要的作用。問題設計得巧妙與否，直接影響著接下來的探究活動的有效進行。巧妙的設計，可以讓后面的教學如抽絲剝繭般層層深入；相反，則會使學生產生學習倦怠，使之后的探究活動流于形式和表面。現以《品德與社會》為例，闡釋筆者的教學探索。

一、深入學生生活，設計趣味性的問題

我國古代教育家孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”由“好”和“樂”而產生的求知欲是克服一切困難的動力。學生對學習主題產生興趣，就會產生探索知識的迫切愿望，并積極主動地、心情愉快地投入學習。小學品德課程中許多主題是指導學生熱愛生活，學會基本的生活技能的，這些內容，學生都有一定的親身經歷，會比較感興趣。這類課堂的探究活動，問題設計時可采用精心裁剪的生活情景，凸顯潛在的教育導向意義，以“趣”入境，吸引學生的注意力，讓他們興致盎然地探究。

如《逛商場》這一課的教學目的是讓學生盡早地學會一些選購商品的知識，培養他們獨立選購簡單生活用品和學習用品的能力。上課伊始，筆者就播放超市里人們購物及一位家長在仔細挑選商品的視頻。

師問：喜歡在超市購物嗎？（學生雀躍）

師再問：為什么喜歡在超市購物？（學生紛紛說了自己的感受）

師：這位家長購買物品時在干什么？

生1：在挑選商品，看看是否是自己想要的。

生2：在看產品使用說明。

生3：在看是什么材料做成的。

（學生回答踴躍）

接下來老師再引導學生探究“買東西的學問”，學生們樂在其中。

用“超市購物”視頻來導入，因為取材于學生的生活，是學生們喜聞樂見的場景，激發了學生參與課堂的興趣，增強了教學的趣味性，營造了輕松愉快的探究氛圍。

二、圍繞教學重點，設計啟發性的問題

問題設計還可以在解析教材的基礎上，從學生的知識、能力、思想實際出發,采用揭示矛盾、設置懸念、提出問題等方法，從生疑、質疑入手，讓學生能由因想到果、由表想到里。

例如，在教學《我們為祖先而驕傲（上）》時，可以這樣設計問題：

第一步，教師和學生通過聊唐詩、宋詞拉近距離，引導學生思考：我們中華民族幾千年來的燦爛文明，是如何流傳下來的呢？學生思考得出：通過文字。

第二步，教師告訴學生，漢字的發明是我們祖先的一個偉大創舉，中華文明千年不絕，文字功不可沒。繼而引導學生思考：我們今天看到的文字是記載在什么材料上的呢?學生回答：紙。（師展示一張紙給學生看）

第三步，教師由紙引出造紙術，讓學生們說說對造紙術的了解。對于學生們的回答，教師不予評價，接著播放一段關于造紙術的視頻，讓學生觀看視頻后，自己判斷之前的回答是否正確。

第四步，總結學生發言，拋出問題：我們的祖先是不是一開始就把文字寫在紙上的？在發明紙之前，他們使用什么材料來書寫文字？進而引導學生探究：這么多種的書寫材料，我們的祖先為什么最終選擇紙。

教學中，教師在進行問題的創設時，結合本課教學重點，提出富有啟發性的問題，從詩詞談到文明的傳承，再談到造紙術，引導學生逐步深入，使學生處于“心憤口悱”的積極思考的學習狀態，充分調動了學生的好奇心，激發他們主動去探究：“這么多種的書寫材料，我們的祖先為什么最終選擇紙”這一主題。這種問題設計，可以開拓學生的思維，為后面的探究活動奠定良好的基礎。

三、找準探究核心，設計簡潔性的問題

現代教育的突出特征就是講究效益和效率，而在小學品德探究式學習中，問題的設計是課堂教學中的首個環節，時間要短，力爭用最少的語言，迅速而巧妙地縮短師生之間的距離，學生與教材間的距離，將學生的注意力集中到探求知識的過程中去。因此，簡潔性的問題不僅能夠節約學生聽課時間，而且能在最短的時間內激發學生學習的欲望，最大限度地提高課堂教學效率。

例如，在教學《筑起血肉長城》伊始，筆者就播放國歌旋律，并問學生：這個旋律你熟悉嗎？這首歌叫什么名字？學生回答是國歌，筆者接著提問：對國歌，你了解多少？有的學生說，這首歌是田漢作詞，聶耳譜曲；有的學生說，這首歌原名叫《義勇軍進行曲》。這時筆者揭示課題：本節課我們學習的內容就與《義勇軍進行曲》有關，讓我們一起來欣賞。教師播放《義勇軍進行曲》視頻，等學生看完視頻，教師提問：聽了這首歌，看了歌詞，你有什么想問的？有什么想了解的？學生們眾說紛紜，有的想了解“中華民族到了最危險的時刻”是什么意思；有的想知道“我們為什么要筑成血肉的長城？”……

教師以學生熟悉的國歌來創設問題，一下子拉近了學生與教材的距離，用音樂將學生帶入到歷史情境中，讓學生回到過去，回到那個年代，直面歷史，產生疑問，這樣才能在后面的探究活動中激發起他們對祖國的愛，并以偉大的中華民族而自豪。

總之，品德教師在課前應深入研究教材，走近并了解學生，挖掘他們生活中的教學資源，根據學情來設計問題，在探究式學習的伊始就找準切入點，循循善誘，喚醒學生的求知欲，激發其內在的學習動機。這樣，品德教學的探究活動，才能有效進行，才能真正落到實處，真正為學生所喜愛。