指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“想象畫面”的閱讀方法進(jìn)行閱讀實(shí)踐
——以《生命橋》教學(xué)為例

江蘇泰興市黃橋鎮(zhèn)中心小學(xué)　呂小紅　何亞濤

語文新課標(biāo)指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。”個(gè)性化閱讀包含了閱讀方法的個(gè)性化。指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“想象畫面”的閱讀方法進(jìn)行閱讀實(shí)踐，可以使學(xué)生形成獨(dú)特的閱讀感受、體驗(yàn)和理解。

“想象畫面”的閱讀方法，就是憑借語言文字進(jìn)行心靈勾畫，在頭腦中調(diào)用原有的記憶信息進(jìn)行加工，再現(xiàn)文章所描繪的場景和畫面，在內(nèi)心形成生動(dòng)的形象和深切的感受。這種方法不但有利于提高學(xué)生的閱讀能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。下面就以蘇教版小學(xué)語文四年級上冊的《生命橋》為例，來解析這一閱讀方法的指導(dǎo)策略。

【片段一】

師：現(xiàn)在，請大家閉上眼睛，（播放音樂）回憶你剛才讀過的課文，你仿佛看到了哪些畫面？

生1：我眼前看到了一只老羚羊和一只年輕的羚羊，它們同時(shí)飛躍在山澗的上空。

生2：我仿佛看到了一群羚羊，前面是懸崖，后面是狩獵隊(duì)，我很替它們著急。

生3：我看到了“生命橋”，就是老羚羊躍出去的弧線。

……

師：你頭腦里有沒有留下一個(gè)詞——就一個(gè)詞？

生1：我想到了“奇跡”。

生2：我想到了“生命”。

生3：我還想到了“神圣”。

（學(xué)生還想到了“合作”“團(tuán)結(jié)”“死亡”“智慧”“獻(xiàn)身”“無私奉獻(xiàn)”等詞語）

【評析】

相對于抽象思維，小學(xué)生更善于形象思維。運(yùn)用“想象畫面”的閱讀方法，就是將抽象的語言文字還原成形象的畫面，加深學(xué)生對課文的整體感知。筆者在學(xué)生已經(jīng)自讀過課文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生閉上眼睛，在音樂的啟發(fā)下回憶課文內(nèi)容，在頭腦中形成具體的畫面，以畫面感來幫助學(xué)生再現(xiàn)情景。當(dāng)學(xué)生頭腦中浮現(xiàn)出一幀又一幀具體的畫面時(shí)，筆者再讓他用詞語來表達(dá)自己的印象或者感受，學(xué)生就有的放矢說出了“奇跡”“合作”“團(tuán)結(jié)”“智慧”等詞語，一下子抓住了課文的主旨。

【片段二】

師：課文講述的是一群斑羚在懸崖邊（簡筆畫畫出“懸崖邊”），后面有獵人，前面是六米寬的山澗（簡筆畫畫出“山澗”）。而羚羊（簡筆畫畫出“羚羊”）只能跳躍四米。可是它們卻創(chuàng)造了一個(gè)奇跡！現(xiàn)在我們就到課文中去找找“奇跡”。這“奇跡”可能是一些字，一些詞，一句話，也可能是一幅畫面。

（生自主學(xué)習(xí)）

師：小組內(nèi)先討論，看看別人都寫些什么？下面我們把小組找出來的“奇跡”在全班交流一下。如果一人發(fā)言不完整，小組內(nèi)其他同學(xué)可以補(bǔ)充。

生1：我覺得“奇跡”是：小羚羊這一猛蹬，蹬走老羚羊的生命，但老羚羊面對死亡，坦然無畏。

師：好一個(gè)“坦然無畏”！他剛才說到“猛蹬”，來吧，我們?nèi)w起立！雙腳猛蹬一下。就一下！心中想著你就是小羚羊，你雙腳蹬的不是地面，而是老羚羊的背啊！

生1：老師，我蹬不下去啊！

生2：老羚羊好可憐哦！

生3：為了生存，羚羊們的智慧是無窮的。

生4：我為了不讓種族滅絕，只好犧牲老羚羊的生命了。

生5：我覺得我的腿在發(fā)抖，如果我是那個(gè)小羚羊的話，面對老羚羊，我怎么也蹬不下去。哪怕一起死，也不愿意蹬到它。

……

師：（出示PPT,進(jìn)行言語實(shí)踐）同學(xué)們，小羚羊這一蹬啊，蹬走了________，蹬走了________，蹬出了_，蹬出了_______。

師：所以這一“猛蹬”是一個(gè)“奇跡”！

【評析】

筆者指導(dǎo)學(xué)生了解故事發(fā)生的場景時(shí)，依據(jù)課文內(nèi)容，巧妙地用“想象畫面”的方法“畫課文”，勾勒“懸崖”“深澗”，描摹“羚羊”，一下子拉近了學(xué)生與陌生場景的距離。這幾個(gè)詞語的勾畫，迅速地使學(xué)生抓住了主要信息，創(chuàng)設(shè)了特定的情境，為下面的語言文字訓(xùn)練鋪橋引路。實(shí)踐證明，在閱讀教學(xué)中，把“畫課文”與課文內(nèi)容有機(jī)結(jié)合起來是適應(yīng)兒童的心理特征和審美情趣的，也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效手段。合理地運(yùn)用，往往能受到“一圖窮千言”的效果。

在“畫課文”的基礎(chǔ)上，教師重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生尋找文中的“奇跡”，想象文中小羚羊的動(dòng)作。此處，筆者的處理別出心裁，又順理成章。看似讓學(xué)生進(jìn)行即興表演，其實(shí)無不滲透著教者的教育智慧。筆者引導(dǎo)學(xué)生“想象畫面”，表演“猛蹬”這一個(gè)動(dòng)作。但要想象蹬的不是地面，而是老羚羊。這一設(shè)計(jì)無疑促進(jìn)了學(xué)生對課文進(jìn)行全身心地感受，學(xué)生自然而然地把抽象的語言文字轉(zhuǎn)化為了形象的表情和動(dòng)作，他們邊讀、邊想、邊演，感受年輕羚羊喜悅中的悲傷，也感受老羚羊痛苦中的欣慰。此刻，文字已不再是死板的符號，他們從中感受了小羚羊的于心不忍，體會(huì)出了老羚羊?yàn)榱松难永m(xù)而不惜犧牲自己可貴的獻(xiàn)身精神。至此，學(xué)生心中的“畫面”，不僅有靜態(tài)的，還有動(dòng)態(tài)的。

【片段三】

師：“試跳成功！”是奇跡，“奇跡”遠(yuǎn)不止這些！你們再看看最后一段，那里還有一個(gè)感天動(dòng)地的“奇跡”。

生1：緊接著，一對對羚羊凌空騰起，沒有擁擠，沒有爭奪，秩序井然，快速飛躍。

師：書上有一個(gè)詞語說得非常好，表示遵守規(guī)則？

生：秩序井然！

師：從“秩序井然”中你體會(huì)到什么呢？

生1：羚羊的合作和團(tuán)結(jié)。

生2：我體會(huì)出了它們的無私奉獻(xiàn)。

師：第三段的畫面已經(jīng)浮現(xiàn)在我們眼前，我們再讀一讀，仔細(xì)感受。

師：誰到黑板上畫畫“那弧線”。一邊畫一邊結(jié)合課文給大家說說。

生（邊畫邊說）：緊接著，一對對斑羚凌空騰起，沒有擁擠，沒有爭奪，秩序井然，快速飛躍。羚羊很多，卻不擁擠。即使面臨死亡，它們?nèi)赃x擇了冷靜地等待。它們飛越深澗的速度很快，但是卻秩序井然，這真是一個(gè)奇跡！

師（指著學(xué)生畫的弧線）：看，這弧線就是——

生：生命橋。

師：對啊！大聲讀題目——

生（齊聲）：生命橋！

師：同學(xué)們，讓我們把所有的體會(huì)、感動(dòng)都用朗讀表達(dá)出來吧！

（生齊讀全文）

【評析】

《生命橋》這篇文章，是作者有豐富的閱歷后而寫成，思想深刻，內(nèi)涵豐富，不是四年級的學(xué)生輕易就能夠感受領(lǐng)悟到的。而運(yùn)用“想象畫面”的閱讀方法，就可以化難為易，用形象思維破解理解的難題。文中的“生命橋”指的是老羚羊用自己的身體讓年輕羚羊飛躍懸崖求生存。學(xué)生僅讀文字，很難正確、全面理解它的含義。在以上的教學(xué)片段中，筆者通過讓學(xué)生“讀讀”文字，根據(jù)文字“畫畫”弧線，讓學(xué)生借助想象把這座“無形”的生命橋描繪成“有形”的生命橋，直觀形象地理解了“生命橋”的含義；又從對這“有形”的橋的解讀中，真正走進(jìn)老羚羊和年輕羚羊的內(nèi)心世界，從而深入地理解了這座“無形”的“生命橋”：它不僅僅架在兩座山崖之間，也架在老羚羊的“死”與年輕羚羊的“生”之間。本課的教學(xué)難點(diǎn)就這樣輕輕松松地化解了。

讀文字，想象畫面，成功激發(fā)了學(xué)生的情感，充分挖掘了他們的個(gè)人感受，建立了語言文字和形象的聯(lián)系。筆者最后讓學(xué)生帶著自己的感受、體會(huì)去朗讀課文，又把“畫面還原成文字”。讓學(xué)生在文字和畫面中走了一個(gè)來回，對于學(xué)生深入理解文本起到了至關(guān)重要的作用。

綜上所述，運(yùn)用“想象畫面”的閱讀方法，需要引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的想象，把抽象的文字“畫出來”“演出來”。文章具有了“畫面感”，學(xué)生在閱讀實(shí)踐中就會(huì)走進(jìn)一個(gè)豐富多彩的世界，與作者產(chǎn)生共鳴，獲得獨(dú)特的閱讀感受、體驗(yàn)和理解。學(xué)生經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練，具備這種“想象畫面”的能力之后，在自己的言語表達(dá)中往往也能給人帶來豐富而生動(dòng)的形象感受，可謂“一通百通”。?