小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中教師課堂語(yǔ)言的應(yīng)用藝術(shù)
——以《北大荒的秋天》課堂教學(xué)為例

江蘇無(wú)錫市新安實(shí)驗(yàn)小學(xué)　惠虹雅

教師課堂語(yǔ)言是指教師在教育、教學(xué)情境中選擇和運(yùn)用精妙和有效的話語(yǔ)傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力、啟迪智慧的高超語(yǔ)言表達(dá)藝術(shù)。它包括了課堂教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)、教育口語(yǔ)語(yǔ)言藝術(shù)及教師交際用語(yǔ)藝術(shù)，其中，課堂教學(xué)語(yǔ)言更為直接影響著整個(gè)課堂教學(xué)的進(jìn)行以及課堂延續(xù)的效果。

良好的課堂語(yǔ)言能讓學(xué)生處于學(xué)習(xí)語(yǔ)文的文化氛圍中，無(wú)論是充滿詩(shī)意的語(yǔ)言，還是簡(jiǎn)單直白的生活化話語(yǔ)，應(yīng)用到位了，將收到事半功倍的效果。教師通過(guò)不斷地錘煉自己的教學(xué)語(yǔ)言，將會(huì)架起課本知識(shí)、學(xué)生以及教師本身三者之間的橋梁，作為潤(rùn)滑劑整合起課堂的教學(xué)。

一、課堂教學(xué)語(yǔ)言的現(xiàn)狀

1.缺乏情感性，枯燥無(wú)味

這種情況往往出現(xiàn)在高年級(jí)，隨著知識(shí)層次的提高，高高舉起的小手變少了，除了學(xué)生缺乏“配合”的心情，教師的課堂語(yǔ)言也是重要因素之一。時(shí)常能看見(jiàn)低年級(jí)的教師一堂課就像“一場(chǎng)大戲”，而到了高年級(jí)，教師課堂語(yǔ)言往往變得平鋪直敘，簡(jiǎn)單直接。高年級(jí)的課堂確實(shí)需要理性分析，也需要安靜地思考，但是否意味著就不需要那種發(fā)自肺腑的激昂呢？

2.缺乏準(zhǔn)確性和條理性，語(yǔ)言匱乏且冗長(zhǎng)

這種情況往往出現(xiàn)在年輕教師身上，由于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的不足，面對(duì)預(yù)設(shè)外的情況發(fā)生時(shí)，沒(méi)有足夠的教學(xué)機(jī)智去化解，于是便會(huì)出現(xiàn)不知道如何評(píng)論、引導(dǎo)，話到嘴邊，又不知道說(shuō)什么好。在提問(wèn)時(shí)缺乏考慮，問(wèn)題的提出沒(méi)有層次性，用詞也比較隨便，教學(xué)目標(biāo)難以達(dá)成。

二、課堂教學(xué)語(yǔ)言的應(yīng)用

新課程理念對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)語(yǔ)言的運(yùn)用提出了新的要求，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.課堂語(yǔ)言的精煉性

時(shí)下盛行高效課堂的打造，教學(xué)語(yǔ)言的精煉性與課堂教學(xué)的高效息息相關(guān)。教師用準(zhǔn)確簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言進(jìn)行課堂教學(xué)，學(xué)生聽(tīng)得清楚，重點(diǎn)突出，減去不必要的廢話，整堂課的時(shí)間省下不少，所能達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)也就更多了。

例如，在《北大荒的秋天》授課時(shí)，想讓學(xué)生感受天空“一碧如洗”的特點(diǎn)，筆者剛開(kāi)始設(shè)計(jì)時(shí)旁敲側(cè)擊，問(wèn)了學(xué)生對(duì)天空的感受，好不容易說(shuō)到藍(lán)了，又想著引導(dǎo)對(duì)“一碧如洗”，兜兜轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)浪費(fèi)不少教學(xué)時(shí)間。倒不如一個(gè)問(wèn)題“你能用文中的詞語(yǔ)來(lái)概括一下嗎？”直接到位，再通過(guò)圖片、以前知識(shí)的遷移來(lái)理解這個(gè)詞。

2.課堂語(yǔ)言的靈活生動(dòng)性

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，所有的智力活動(dòng)依賴于興趣。這也意味著教師的課堂用語(yǔ)需要鮮明活潑，具有感染力，能結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行生動(dòng)的描述和講解，使得課堂更加能夠吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，以此達(dá)到提高課堂教學(xué)效率的目的。

例如，在《北大荒的秋天》的教學(xué)設(shè)計(jì)中，特意設(shè)計(jì)了旅游的情境和角色扮演的環(huán)節(jié)，全程筆者都是一個(gè)導(dǎo)游，帶著學(xué)生去北大荒旅游。在這樣的情境下，語(yǔ)言始終是導(dǎo)游的話語(yǔ)風(fēng)格，學(xué)生樂(lè)于接受。“誰(shuí)來(lái)做一做大豆王，帶著大豆們一起搖一搖豆莢？”“哎喲，這顆大豆搖得可真賣力！”這樣生動(dòng)的語(yǔ)言不僅拉近了師生之間的關(guān)系，更是幫助學(xué)生走入這個(gè)角色，更好地體驗(yàn)角色。在學(xué)生很投入地參與進(jìn)來(lái)的過(guò)程中，對(duì)于大豆、高粱豐收的情感也得到突破，順勢(shì)一定程度上解決了教學(xué)上的重難點(diǎn)。由此可見(jiàn)，生動(dòng)性的語(yǔ)言能得到學(xué)生的認(rèn)可，幫助學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3.課堂語(yǔ)言的風(fēng)趣性

風(fēng)趣的語(yǔ)文教學(xué)是指在教學(xué)過(guò)程中，利用相應(yīng)的教育教學(xué)資源，在課堂上營(yíng)造出輕松、和諧、幽默的學(xué)習(xí)氛圍。值得肯定的是，課堂語(yǔ)言風(fēng)趣、靈動(dòng)創(chuàng)新與課堂語(yǔ)言清晰嚴(yán)謹(jǐn)是不沖突的，反而能使抽象事物形象具體化。風(fēng)趣的教師總是更受歡迎，這也是師生關(guān)系最好的調(diào)節(jié)劑。

語(yǔ)言風(fēng)趣考驗(yàn)的是教師的教育機(jī)智。在《北大荒的秋天》的教學(xué)過(guò)程中，當(dāng)學(xué)生比較緊張說(shuō)不上話時(shí)，一句“這條小魚(yú)比較激動(dòng)，是不是有種站在領(lǐng)獎(jiǎng)臺(tái)發(fā)言的感覺(jué)啊？小魚(yú)你放松一下，能再次告訴大家你想表達(dá)什么嗎？”既緩解當(dāng)時(shí)的尷尬同時(shí)又讓學(xué)生放松下來(lái)，有一定時(shí)間去思考怎么回答。對(duì)于年輕教師來(lái)說(shuō)，怎樣將風(fēng)趣的語(yǔ)言巧妙嵌入課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，不喧賓奪主，讓學(xué)生在笑一笑的同時(shí)，更能抓住學(xué)生的注意力，引起學(xué)生的興趣。正如于永正老師所說(shuō)：“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)當(dāng)充滿情趣，只有情趣盎然的課堂才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，只有情趣盎然的氛圍才能引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入語(yǔ)文的自由王國(guó)。”興趣是最好的教師，讓學(xué)生喜歡上這門學(xué)科，才能真正學(xué)好這門學(xué)科。

4.課堂語(yǔ)言的雄辯性

小學(xué)生的邏輯思維還未良好發(fā)展，因此，教師在課堂上的邏輯性語(yǔ)言對(duì)于他們有著耳濡目染的作用。教學(xué)語(yǔ)言的邏輯性，能給予學(xué)生清晰的思路，反之則會(huì)導(dǎo)致學(xué)生思維混亂。新課程的提問(wèn)設(shè)計(jì)給教師帶來(lái)了一個(gè)難題，在設(shè)計(jì)語(yǔ)言時(shí)要求做到語(yǔ)言有效，突出課文的重點(diǎn)，問(wèn)與問(wèn)之間銜接適當(dāng)、合理，由淺入深，環(huán)環(huán)相扣。這就像是一位統(tǒng)領(lǐng)全局的編劇，事先要將劇情安排妥當(dāng)，步步鋪墊，一步步將劇情推向高潮。這一步步的鋪墊就像是教師提問(wèn)的設(shè)計(jì)，有明顯的層次性。

在《北大荒的秋天》的授課過(guò)程中，因?yàn)樵隗w會(huì)大豆、高粱時(shí)沒(méi)有好好滲透豐收的感受，導(dǎo)致學(xué)生在還未領(lǐng)悟北大荒人們對(duì)于豐收情感的前提下，直奔豐收主題，學(xué)生自然不能領(lǐng)會(huì)其中深意，于是課堂教學(xué)過(guò)程出現(xiàn)了學(xué)生圍著一個(gè)問(wèn)題糾結(jié)很久而回答不到教師想要的答案。而年輕教師沒(méi)有足夠的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)此類問(wèn)題束手無(wú)策，只能強(qiáng)行拉到下一個(gè)問(wèn)題。正如特級(jí)教師劉昕所說(shuō)，學(xué)生跟課文內(nèi)容并沒(méi)有真正“約會(huì)”成功，而我們需要給他們兩者提供“約會(huì)”的小花園，其實(shí)也就是一步步引導(dǎo)學(xué)生去理解相對(duì)有些難度的問(wèn)題。在搭建這個(gè)小花園的過(guò)程中，就是問(wèn)題一步步深入下去，讓學(xué)生順著階梯一步步攀登，最終到達(dá)目的地。在最后的授課過(guò)程中，由于問(wèn)題的分層明顯，步步深入，在教學(xué)開(kāi)始段落抓住“物產(chǎn)豐富”滲透豐收的初步感受，在原野、榛樹(shù)葉子時(shí)再次反復(fù)滲透，最后回到整個(gè)文章感受北大荒的富饒，感受到那里人們的辛勤付出，為下一課時(shí)教學(xué)做鋪墊。這樣設(shè)計(jì)，發(fā)現(xiàn)即使是二年級(jí)的學(xué)生也能理解到三年級(jí)的水平，可見(jiàn)教師課堂語(yǔ)言提問(wèn)有層次性顯得非常重要。

語(yǔ)文教學(xué)本身是一門藝術(shù)，而所有的藝術(shù)本就是戴著“鐐銬”的舞蹈。因此，教學(xué)是有規(guī)矩和要求的，課堂語(yǔ)言也需要教師們?nèi)プ⒁馄湟?guī)范性和相應(yīng)性的要求。有人曾說(shuō)過(guò)：“完美的課堂教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)該有：詩(shī)歌語(yǔ)言的精煉，小說(shuō)語(yǔ)言的生動(dòng)，散文語(yǔ)言的優(yōu)美，相聲語(yǔ)言的風(fēng)趣，演說(shuō)言辭的雄辯。”這個(gè)語(yǔ)言的境界是很難達(dá)到的，但這并不影響教師以此作為提高自己的標(biāo)準(zhǔn)之一。