小學(xué)科學(xué)課堂中探究式學(xué)習(xí)之我見

江蘇張家港市萬紅小學(xué)　潘　霞

新課程強(qiáng)調(diào)“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心”。探究式學(xué)習(xí)從根本上來說，它能挖掘?qū)W生的潛能。如今，越來越多的教師認(rèn)為探究學(xué)習(xí)是科學(xué)中最基本的學(xué)習(xí)方式，也被許多教師所采用。但是由于探究學(xué)習(xí)具有開放性和不確定性的特征，所以很多時候事與愿違，課堂上往往會出現(xiàn)雜亂、偏離探究主題的現(xiàn)象，導(dǎo)致探究效果低迷。那么怎樣指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究？怎樣才能使科學(xué)探究更高效呢？

一、探究應(yīng)該從問題開始

現(xiàn)代教學(xué)理論指出，問題是學(xué)習(xí)的源泉，問題能激發(fā)學(xué)生的探究欲望。因此，探究應(yīng)該從問題開始，問題是學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)欲望的源頭，而教師就是要想盡辦法創(chuàng)設(shè)情境把具有潛在意義的問題轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容。如在執(zhí)教《小蘇打和白醋的變化》一課中，筆者把適量的透明液體（白醋）裝在了密封袋中，把適量的白色固體（小蘇打）裝進(jìn)了無紡布包中，再把兩者進(jìn)行混合，并將塑料袋密封，一會兒，袋子鼓起來了。通過這個實驗，教師不用多說，學(xué)生自然而然就會產(chǎn)生一系列的問題：袋子為什么會鼓起來？密封袋中透明的液體是什么？無紡布包中的白色的固體是什么？……一個又一個問題自然產(chǎn)生，充分激起了學(xué)生的探究欲望。

二、探究要大膽地進(jìn)行假設(shè)和預(yù)測

牛頓說過：沒有大膽的假設(shè)就沒有偉大的發(fā)現(xiàn)。學(xué)生擁有一定的生活經(jīng)驗和知識基礎(chǔ)，他們會根據(jù)這些經(jīng)驗和基礎(chǔ)對結(jié)果進(jìn)行大膽的猜想和預(yù)測。大膽的猜想和預(yù)測不等于胡亂的猜測，教師要引導(dǎo)學(xué)生主動調(diào)動自己的知識和經(jīng)驗積累進(jìn)行分析，要進(jìn)行合乎邏輯的推測。如在執(zhí)教《給冷水加熱》一課時，對“冷水袋為什么浮起來”的原因進(jìn)行猜測時，可以讓學(xué)生根據(jù)生活的經(jīng)驗說說冷水袋浮起來的原因，教師也可以適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生，回憶在《沉浮》單元時所學(xué)的影響沉浮的因素等方面進(jìn)行考慮，然后進(jìn)行驗證。

三、探究活動的開展要有足夠的支持條件

俗話說：“巧婦難為無米之炊。”課堂教學(xué)活動要讓學(xué)生親歷探究過程。課堂教學(xué)要有活動性，要讓學(xué)生體驗探究過程。怎么活動？用愛因斯坦的話說，“科學(xué)”是“探究意義的經(jīng)歷”。教師要引導(dǎo)學(xué)生探究科學(xué)規(guī)律，僅憑一張嘴、一支粉筆顯然是不夠的，我們要讓學(xué)生自己去觀察、去體驗、去活動、去探究。這就要求教師準(zhǔn)備材料要充分，學(xué)生做出各種假設(shè)，教師應(yīng)該為假設(shè)提供不同的材料。如在執(zhí)教《比較水的多少》一課時，筆者為學(xué)生準(zhǔn)備了天平、彈簧測力計、各種不同形狀、不同大小的瓶子、一次性杯子、果凍盒、尺子、水等十幾種材料，充足的材料準(zhǔn)備為課堂的開展打下了良好的基礎(chǔ)。在引導(dǎo)小學(xué)生開展科學(xué)探究活動時，教師要根據(jù)活動精心準(zhǔn)備，用材料推動探究活動的進(jìn)行，促使學(xué)生認(rèn)知水平的發(fā)展。

四、探究中要注重培養(yǎng)學(xué)生的合作意識

學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中探究科學(xué)的時間總是非常有限的，而單槍匹馬式的科學(xué)探究也難以持久，要使探究活動順利地開展下去，學(xué)生之間的相互合作是不可缺少的。因此，科學(xué)教育更應(yīng)該注重集體合作，合作在小學(xué)科學(xué)的學(xué)習(xí)中則顯得尤為重要。如在執(zhí)教《熱是怎樣傳遞的》一課時，筆者會把材料給學(xué)生看，讓學(xué)生用材料設(shè)計實驗，以及教學(xué)生觀察熱在金屬絲上的傳遞過程。筆者還會讓小組成員自己探索和解決問題，學(xué)生十分感興趣，小組之間討論得十分激烈。設(shè)計好實驗方案后，小組成員又分工合作：有的動手實驗，有的觀察現(xiàn)象，有的及時記錄……即使實驗失敗了，學(xué)生也會聚在一起重新思考再次討論，完善方案，重新實驗，直到成功為止。在合作探究中，他們不僅感受到了集體力量的強(qiáng)大，還感受到了集體智慧的重要性，同時也學(xué)會了利用分工合作來解決問題。

五、探究結(jié)果要交流要分享

小組活動后的交流匯報也是一次對小組成果展示的機(jī)會，教師要引導(dǎo)學(xué)生敢于展示并樂于分享，愿意把小組研究的成果積極地展示給大家，從而獲得成就感。對于團(tuán)隊成員來說，這個步驟非常重要，他們可以分享快樂和自豪，學(xué)生的這一經(jīng)驗將為下一輪探索增添動力。如在執(zhí)教《認(rèn)識幾種常見的巖石》一課時，筆者先讓學(xué)生觀察四塊巖石，大部分學(xué)生都在巖石上發(fā)現(xiàn)了氣孔、條紋、斑點、層理、生物痕跡等。學(xué)生對于自己的發(fā)現(xiàn)顯得特別的興奮，都樂于和大家分享，但當(dāng)學(xué)生交流過后，筆者發(fā)現(xiàn)高舉的小手變少了（大概是其他同學(xué)提到了和自己相同的發(fā)現(xiàn)），看到這里，筆者沒有讓學(xué)生馬上停止交流，而是適當(dāng)引導(dǎo)：“誰愿意來描述其中一塊巖石，讓大家猜猜你說的是哪塊？”這時，學(xué)生的積極性一下高漲，大家都急于交流和分享，再加上教師的適當(dāng)指導(dǎo)，學(xué)生對獲得的認(rèn)識進(jìn)行整理加工，得出結(jié)論，從而使探究結(jié)果變成大家共享的財富。

以上是筆者對探究式學(xué)習(xí)的拙見，希望能點燃學(xué)生理想和創(chuàng)新的火花。筆者愿以一位普通教育工作者的真誠，投入到新課程的學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生體驗探索科學(xué)的快樂。?