小學語文教學中合作學習的探究

江西九江經濟技術開發區港城二小　左文娟

小學語文教學中構建自主、合作、探究的學習方式，是實施素質教育，全面培養學生人文素養、科學精神、創新意識、實踐能力，以及優秀品德情操和心理素質的有效途徑，也是實現語文現代教育的行之有效的教學方法。合作學習是新課程改革大力倡導的一種重要學習方式，也是實驗教材極力體現的一種理念，目前被廣泛地運用于小學語文課堂教學中。

一、在小學語文教學中構建自主、合作、探究的學習方式

這是《義務教育語文課程標準（2011年版）》針對與時俱進、適時教育、適人教育而大力提倡的，是培養具有現代思想與思維、時代個性、健全人格、優秀素養人才而迫切需要的一種相對于傳統教學的新的教學方法和學習方式，其有益于學生學習、發展，有助于素質教育實施，有利于創造性人才的造就。語文教育是工具性和人文性的統一，其特點有三：一是語文課程具有豐富的人文內涵，它包含政治、思想、道德、價值觀、文化、美學等方面的內容；二是語文課程具有很強的實踐性，學生學習母語有一定的基礎，有語境，有資源；三是漢語言文字具有特殊性，漢字組詞率高、情感色彩豐富，漢語語言簡潔、語法靈活、富有韻律，有助于學生語感的培養和對文章內容的把握。教學中應充分挖掘教育資源，創設良好的學習氛圍、學習條件、學習情境，構建自主、合作、探究的學習方式。

二、利用小組合作調動學生學語文的積極性

1.預習時合作，調動預習積極性

預習質量的高低，直接影響到課堂效果，而預習是否主動也影響預習的質量。但一些學生缺乏預習的目的性和自覺性，無視預習，在課堂上疑點重重，學習起來感到吃力。教學中，教師可以讓合作小組積極參與課前預習，既能收到較好的預習效果，又能調動學生預習的積極性。如語文教學中需要的課外知識資料很多，教師在布置預習時經常會叫學生課下查找一些資料，并且每次都可以讓學生比一比，哪個小組查到的又多又好，這樣學生就會爭先恐后地去通過各種途徑查找資料，也拓寬了學生的知識面。為了不影響學生的熱情，又不影響教學任務的順利完成，就要求教師在布置預習和查找資料時，要讓學生們把找到的資料進行整理提煉，那樣課上就會有更多時間讓學生發言了。有時鑒于小學生思考時易出現隨意性的特點，預習前，教師還可以根據教材特點設計一些思考題，學生獨立思考后，再拿到小組中交流解決，讓學生比一比，哪個組的學生學得好，誰是小組中表現最棒的人。學生為了表現自己，認真地進行預習。這樣在教學中，教師教得輕松，學生學得愉快，調動了學生的學習積極性，大大提高了教學質量。

2.練習時合作，興趣和效率雙提高

在語文課堂教學中，有些內容需要學生掌握、鞏固與熟練。如生字生詞、古詩積累、重點篇目的重點段落等，要通過反復練習才能鞏固掌握。這時就可以開展練習形式的小組合作活動。記得筆者教一年級語文時，一次生字教學中，在教學“提”這個字時，筆者只說了“提起來”要用手，所以是提手旁，可是筆者班上一名學生卻說她的方法比筆者的更具體，筆者立刻請她給大家講講，她說：“我們小組在練習時是這樣記憶這個字的，提起來當然要用手，所以肯定要用提手旁，但把東西放在籃子里，然后提起來?！倍嗑实闹v解呀！筆者當時帶頭為她鼓掌，激起了學生們更高的興趣。

三、不同語文課型的可行性探索

1.講讀課文中的實踐

小學語文課程中講讀課文占重要的位置，所選課文是兼思想性、藝術性、人文性、知識性等為一體的經典課文。教學時，教師要積極、靈活、大膽地使用自主、合作、探究的學習方式，讓學生在掌握語文基本知識和基本能力的同時，全面素質與創新精神也得到培養。在注重語言基本功訓練的同時，讓小學生掌握學法，形成良好的學習習慣。

例如，在執教《四個太陽》一課時，教師采用了“凸現鮮明形象，促進學生自悟；落實自主閱讀，促進學生自得”的方法，成功實施了旨在充分調動和發揮學生主體性的自主探究學習方法，學生在教師指導下主動地、富有個性地學習，在自主活動中，在積極思維中達到自悟自得。

2.閱讀課文中的操作

閱讀課文在小學語文課程中占有相當的篇幅，是對講讀課文的鞏固、補充、延伸，旨在培養學生的閱讀能力，教學時主要是讀，即泛讀和精讀，隨機而用。教學時，教師要自覺幫助小學生構建自主、合作、探究的學習方式，運用默讀、朗讀、速讀、跳讀等閱讀方法進行重認識性、理解性閱讀（低年級），重評判性、創造性閱讀（中高年級）。教師應注重發展學生的主體性，應當在學生主動求知的方法和能力習得、主動求知的探索精神的培養等方面做好文章。具體的做法如下：（1）營造民主氛圍。讓學生進入主體角色，培養其主體意識，形成師生、生生之間的伙伴型合作關系，以樹立學生學習的自尊、自信、自強、自立、自主的意識，便于自主性學習和合作性學習。例如，教學《跨越百年的美麗》一課時，讓學生充分自學探索，運用積累知識，通過看圖、讀書、提問、小組討論進入理解、消化、吸收的狀態，學生不但讀懂了課文，還學到了許多書本以外的知識。（2）創設活動情境。教學時，充分給予小學生自主學習的時間和空間，以個體學習為主進行自主學習，讓學生親身參與到發現知識的過程中，使教材貼近生活，激發學生學習動機，激起其求索熱情，直接感受與吸收課文語言，實現真情體驗、真情交流；遵循天性，遵從差異，從培養學生興趣的角度出發，讓學生選擇自學方法、自學形式，通過圈點、查寫、操練、簡畫、剪貼、隨筆、眉批，自搜、自解、自思，充分體現“以學生為中心”，實施自主性學習；教師教學閱讀課文要以活動促發展，如游戲活動、課堂即興表演、實驗操作、朗讀競賽、小博士答辯、課后學習沙龍、答記者問等形式讓學生興趣盎然，樂學、愛學、會學，事半功倍地完成閱讀課文教學。（3）發展創新思維。閱讀課文教學時，教師應善于培養學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的意識和能力，要關注學生的異象，重視小學生的反常，異象即標新，反常即創新。采用引導質疑、合作探究等方式使學生在學習中收獲意想不到的成功和體驗。

總之，在課堂教學中，組織好小組合作學習，能很好地提高課堂的教學效率。小組合作學習是培養學生創新意識和動手能力的重要學習形式，也是促進學生學會學習，學會交往的重要形式。但是，小組合作學習方式并不是否定其他學習方式，替代其他方式，而是讓合作學習與其他學習方式共同運用，豐富改善學生的學習生活。教師要及時了解學生的需求，為促進學生的全面發展服務，為我們的教學服務，努力實現我們的有效教學。?