芻議基于“學科+”的校本課程研發
——從我校節氣課程說起

江蘇無錫市蠡園中心小學　楊肇文

江蘇無錫市濱湖區教師研究發展中心　張　淼

一、課程研發背景

據調查了解，為傳承中華優秀傳統文化，國內很多學校研發了與節氣相關的活動與課程，如武漢鄱陽街小學利用現有的節氣繪本書進行親子閱讀，上海市松江區九亭第四小學開發了校本教材《二十四節氣物候志》，義烏市實驗小學教育集團以微課程的形式推進學生二十四節氣知識的建構，麗水縣荷地鎮小鄉村學校少年宮還建了“二十四節氣”主題館，桃洼學校還編了《桃洼學校節氣課程手冊》，蘇州開設了二十四節氣自然學校，更是社會辦學對學校教育的補充……

而我校2015年正式投入研發的校本課程“玩美二十四節氣”將研究性學習、社會公益實踐和學生品德教育等既作為學習方式又作為學習內容融合在具體的國家課程、地方課程、校本課程現有框架中，項目的設計與實施力圖體現個人、社會和自然的內在整合，體現科學、人文、道德的內在融合。學校在“學科＋”模式下進行了資源的統整優化，面向的是每一個學生的個性發展。

二、課程研發核心

筆者認為校本課程的研發對于展示學校辦學特色有著鮮明而重要的作用，對國家課程、地方課程起著相輔相成的作用。然而我們的校本課程更有著統領全校教育教學工作的意義，究其原因在于我們的課程研發是基于“學科+”。

“學科+”本身所涵蓋的內涵與外延較為豐富，所謂“學科+”指的是教育情境下的融合課程教學模式，目前主要通過三個途徑：1.學科內滲透教學，拓展二十四節氣相關文化知識。2.兩學科協同教學，在同一個節氣主題教學內容下，利用不同載體共同達成較全面的教學目標。3.基于師生身邊資源，結合學生已有經驗和節氣時令文化特色在一個情境下開發新主題，搭建學習平臺，關注探究式學習過程，體驗實踐并發展學生綜合素養。

我們的課程以“玩美二十四節氣”校本課程為主題，以“學科+”為載體構建富有學校特色的科學性與人文性相統一的特色課程體系，在學校管理、課程教學改革、教師專業發展、課程資源開發等方面全方位跟進。

三、課程研發策略

（一）保障課程研發、實施和良性運行的相關管理機制網絡創建

為全面保障課程的順利實施，我們創建了包括團隊組織、學校課時、設施資源、獎勵制度等管理機制網絡。

1.團隊方面

（1）聘請專家指導組，規劃、論證創建方案，指導課程實施。

（2）設立學校課程管理領導小組，負責制訂學校總的實施方案，確保課程常態化實施。

（3）組織課程實施團隊：班主任、心理健康教師、品德課教師、少先隊輔導員、校外輔導員等，均在教育教學中發揮骨干作用。

（4）校外文化教育資源：無錫市教科院、濱湖區教師研究發展中心多位資深課程專家親臨指導，三蠡會館西神印社等民間文化社團成員聘為校外輔導員。

2.課時方面

該課程的教學課時采用“固定+彈性+特長”的形式，確保每個年級每學期至少完整地經歷一個主題活動過程。

（1）固定課：1～2年級在每周1節班會課中進行；3～6年級在每周1節綜合課、1節班級社團活動課中進行。

（2）彈性課：根據每個年級的課程內容需求，在該年級的語數英及藝術教育課程中結合進行，具體上課時間根據需要臨時提前安排。

（3）特長課：利用校級社團活動引領一批特長學生深入進行活動與研究，提升特長，深化特色，積累作品。

3.設施方面

（1）校內布置節氣文化長廊，展現春夏秋冬二十四節氣相關科普知識，作為學生校內學習基地。

（2）建設“二十四節氣文化展廳”作為活動專用室，用于學生活動。

（3）聯系美術館、博物館作為校外活動基地。

4.制度方面

（1）建立了一整套培訓制度，對全校教師、核心組教師、節氣研究院學生進行定期培訓。

（2）建立整套規劃制度，在課程實施中，學校以年級為單位，自主建立本學期課程推進計劃，定時間、定地點、定主題、定負責人開展集體研討活動。

（3）建立過程管理制度，分別制定課程活動計劃；每學期開展活動評比；注重課程過程性資料收集；召開優秀研究成果階段性匯報會。

（4）建立經費保障制度，如學生自籌探究性學習材料；學校提供各類指導費、材料費、活動費等；其他渠道籌集，通過社會募捐、上級教育行政部門撥款等多渠道籌集經費。

（二）進行二十四節氣相關文獻和學生階段性學習適應性內容研究

關于二十四節氣的歷史文獻非常龐雜，我們對二十四節氣文化資源進行匯總和分類研究，從以下幾個方面收集和梳理文獻資料：二十四節氣天文歷法文獻研究、二十四節氣風物變化文獻研究、二十四節氣歷代文學作品文獻研究、二十四節氣民風民俗文獻研究、二十四節氣本土節氣活動文獻研究、二十四節氣中醫養生文獻研究等。

根據每個年級學生的認知、能力水平及年齡特點，設定不同梯度的知情意行達成目標，這是本課程研發前期最具有難度的研究內容之一。從學習情態、知識結構等方面對全校六個年級學生進行調查問卷，分析二十四節氣階段性學習的主要內容。同時對1～6年級《語文》《道德與法治》《品德與社會》《綜合實踐》《科學》《美術》《體育》課程及篆刻校本特色課程進行整理，尋找可以切入二十四節氣文化資源課程的教學點。

（三）以節氣文化為內容，以融合為手段，探索“學科+”的教學樣式

自2016年以來，我們開展教學實踐，研究“學科+”課堂教學的內涵和特質，探索課堂教學的有效策略和方法，著重探求融合性課堂的教學結構、教學方法及教學手段。

1.單學科滲透教學

2015年最先在學科內滲透二十四節氣相關文化知識教學，主要在語文學科滲透節氣古詩詞，在綜合實踐學科滲透節氣風俗實踐活動，在體育學科滲透節氣養生知識，在科學學科滲透節氣氣象環境知識等。

2.兩學科協調教學

到2016年開始兩學科協同教學，在同一個節氣主題教學內容下，利用不同載體共同達成較全面的教學目標。例如，在信息技術學科和美術學科教師雙雙協同下，指導學生進行了“大雪節氣雪花飄”的雪花剪紙與電腦繪畫設計。在科學學科和音樂學科教師協同下，進行了霜降節氣主題的學習，用科學實驗讓學生探究霜的形成，并在音樂中感受秋天等。

3.跨學科融合教學

目前課程更多的是基于師生身邊資源，結合學生已有經驗和節氣時令文化特色在一個情境下開發新主題，搭建學習平臺，關注探究式學習過程，體驗實踐完善學生綜合素養的跨學科統整教學模式。例如，一年級部編科學與道法的融合課《神奇的感官》，教學目標與教學內容均從雙學科的要求出發進行重新整理與建構，在一個節氣主題下，引出對于五大感官的認識，并滲透對于感官保護的重要性，再回到可以利用各種感官去感受節氣下的大自然。對學生提出了更高的學習要求，對兩位不相關學科的教師也提出了更高的教學要求。

我們逐步完善“學科+”融合性課堂教學的評價辦法，通過典型課例研究，提煉、概括“學科+”融合性教學的一般模式及范式，未來我們將以“學科+”為主要課堂教學形式，推動語數英音體美科等所有學科共同發展，進一步形成新時代課堂教學的理解及共識。