擇準地域性維度，豐厚兒童文化涵養
——小學語文地域性文化課程的開發研究舉隅

江蘇海門市育才小學　李承宏

當下，許多豐富的地域自然資源、深厚的人文歷史資源及民俗風情等地域文化資源未能進入語文課堂，那些長期形成的歷史遺存、文化形態、社會習俗等一旦進入學生的視野，有利于學生的語文素養的全面發展?；诖?，我們對傳統的課程資源深度開掘，進行地域性文化課程資源的探索與實踐，以滿足具有不同智力結構和能力特長學生的充分發展，促進每一位學生全面發展。

地域性文化資源既有傳統的地域性文化，也有當代形成的并逐步發展的文化，我們發掘地域文化優勢，實現優化學生“智力背景”。我們構建具有地域特性、地域優勢的語文課程文化，把學生觀察感知的注意力由教材內拓展到教材外，由課堂延伸到社會，由現代追溯到古代，強化學生對生活原型的認識，感受到歷史的厚度，提高學生審美能力、認識能力和表現能力，創設強大的“智力背景”。

在研究過程中我們用語文學科的眼光識別能為小學語文學科開發利用的地域性文化課程資源，學生利用身邊資源，拓展閱讀資源；進行實地參觀，加強語言實踐；參與社會活動，了解民間藝術資源；踐行社會調查，彰顯多元課程形式。教師引領學生從不同的視角去發現歷史、文化、情感等各種資源的不同價值。

我們努力建立和完善小學語文地域性文化課程資源開發平臺，通過區域文化資源、課程文化資源的共建共享，提高小學語文地域性文化課程資源教學教研的效益。我們還開展了諸多項目：“口語表達課程”“綜合實踐課程”“山歌劇表演課程”“旅游文化課程”“參觀體驗課程”……內容包含了海門史話、海門特產、海門名勝、海門名人等地域性文化。

一、口語表達課程——走訪講述名人

海門人文薈萃，涌現出一批名人，如中國近代實業家、教育家張謇，琵琶演奏家沈肇洲，前農工民主黨名譽主席季方，書畫家王個簃，文學評論家陳遼、林非，翻譯家、文學家卞之琳，中國古典文學研究家陸侃如，音樂家龍飛等。其中最具代表性的人物就是中國近代實業家、教育家張謇，他是清末狀元，他以家鄉海門為基地，努力進行近代紡織工業的實踐，為中國民族紡織業的發展做出了重要貢獻。張謇一生創辦了20多個企業，370多所學校，為中國近代民族工業的興起，教育事業的發展做出了寶貴貢獻，被稱為“狀元實業家”。為了帶領學生走近張謇，了解張謇，筆者把學生分成若干個小組，指導學生先從網上查閱張謇的資料，對張謇有一個初步的了解，隨后學校組織學生到海門常樂鎮張謇紀念館參觀，還讓學生們到新華書店查閱了解張謇的“實業救國”舉措。在此基礎上，學生小組內商議整理口語表達材料，利用班會課、語文實踐課等平臺，讓學生到臺前紛紛展示自己的認識與觀點，學生們說得有理有據，并從張謇身上學到了許多知識，大大增強了家鄉自豪感和榮譽感。

二、綜合實踐課程——烹飪品嘗美食

海門有眾多美食：海門山羊肉、香沙芋艿、三星河蟹、文蛤、鰻魚、刀魚……筆者先講述傳說故事《呂洞賓與海門山羊》，引領學生走進家鄉美食文化，并組織學生走進海門市“三方”牌真空包裝紅燒山羊肉的生產廠家，讓學生耳聞目睹，加深印象；隨后組織學生撰寫參觀日記，并在班級活動課上朗讀交流彼此的參觀心得，學生們既增長了見識，又鍛煉了文筆。

此外，筆者還帶領學生前往海門蠣岈山游覽，蠣岈山坐落在海門市東灶港東北側，是一個天然兩棲生物島，因盛產牡蠣而聞名，筆者事先讓學生們通過多種渠道搜集了蠣岈山的資料，在學生們對蠣岈有了一定的了解的基礎上，筆者帶領學生登上島嶼，真切感受到了蠣岈山“是山非山，潮落登山，天下奇景撲面來；有島無島，汐潮離島，海上壯觀踏浪去”的神奇景觀，并在漁民導游的幫助下，學生親自撿拾牡蠣，在小島上開展了野炊活動，通過家長和教師的現場指導，燒出了味道鮮美的牡蠣湯等美味佳肴，學生品嘗這親自實踐收獲的美味時，既開闊了視野，也在綜合實踐活動中增長了才干。

三、山歌劇表演課程——歌唱家鄉美曲

1957年海門山歌《淘米記》進京參加了全國第二屆民間歌舞會演，周恩來等黨和國家領導人觀看了演出。劇團至今上演了200多個劇目，其中代表劇目有《淘米記》《采桃》《青龍角》等。我校組建了海門山歌學習團隊，平時由學校教師指導，山歌劇團的專業教師與專家則定期到校指導。在一次次的歌唱表演中，學生們從唱詞中感受到了語言之美，體會到了民間藝術的無窮魅力，使學生充滿了對家鄉的自豪和對家鄉藝術的熱愛。

四、旅游文化課程——領略古鎮韻味

海門余東古鎮被稱為“蘇北周莊”，因為民間傳說曾有鳳凰落過余東城外，且因整個余東的地形酷似鳳凰，又被稱為“鳳城”。為了讓學生走近家鄉古鎮，了解余東古鎮文化，筆者先給學生們講述了“鳳城傳說”的故事，拓闊了學生們的閱讀視野，然后引領學生用方言吟誦流傳下來的家鄉童謠：“余東城，好風光，它有四城踞四方；城里城外各十廟，五山五坊三條港；四河七橋四池塘，還有青墩雙井莊；亭臺樓閣堂會院，鳳池福地美名揚?！睂W校還組織學生們前往余東古鎮，親身感受這座具有1300多年歷史的古鎮，學生們踩著余東古鎮的青石板路，聽街道兩旁住著的鎮上老人講述著古鎮的一個個美麗的傳說故事，仿佛穿越了歷史的隧道，遐想無窮?；貋砗?，筆者組織學生分成小組，用不同的形式來展示自己的收獲，有的小組辦了精彩的小報，把拍攝的照片精心剪裁后貼在自己撰寫的文章旁邊作為配圖，使小報圖文并茂，引人入勝；有的小組商討之后，采取推薦組內代表在班級演講的形式，做好PPT幻燈片給同學們講述了自己的所見所聞，同學們聽后不住點頭贊嘆；有的小組把創作的美術作品，張貼在班級教室后面的黑板上，用繪畫的藝術美，來呈現家鄉的古鎮美，引來大家的一片贊譽……

五、參觀體驗課程——了解歷史風情

在研究實踐中，筆者珍視地域性歷史人文領域的拓展，尤其注重引領學生了解海門的社會歷史變遷以及社會文化、社會經濟等內容。當海門新建的省級國家中型主題博物館——江海博物館開館后，筆者便帶領學生前往參觀。博物館館藏文物近3000件，分為江海文化展區、公共展區、優秀特色文化展區等六大區域。筆者還帶著學生參觀了還原古時人們捕魚、制鹽的繁忙場景的大型沙盤，讓學生更形象地了解了這段塵封的“鹽文化”。在參觀之后，筆者把學生們分成三大組，分別以“遠去的水鄉——海門地區人文資源的開發與利用；回首過去，感悟未來——海門人文知識讀本；縱覽江?！ｉT旅游文化資源讀本”為主題，學生們分別收集、整理有關的資料，圍繞各自參觀研究主題內容的歷史淵源、經驗做法、地位影響、發展前景等各方面進行較為深入的研究探討，組織學生以撰寫研究報告、制作小報、開展主題演講等豐富多樣的形式，讓學生的語文素養在地域性文化課程的開發過程中得以豐厚。尤其值得一提的是，筆者讓學生收集了大量的海門方言童謠，然后在小組內進行整理歸類，在這一過程中，學生積累了語文知識，鍛煉了口頭表達能力等多種能力，再通過整理、修正、提煉，最終形成了童謠校本課程。

筆者相信，只要積極開發地域性文化課程資源，精心篩選、積累、利用，就可以將學生引入他們熟悉的生活情境，喚起他們的已有經驗，使其更輕松地建構知識，發展技能、情感、態度、能力，從而不斷豐厚學生的文化涵養。?