優化教學策略，靈動學生思維

江蘇省張家港市塘橋中心小學 陳 蓉

江蘇省特級教師陸麗萍說過：“數學課，思維不能缺席，有益的思考方式和應有的思維習慣應放在數學教育的首位，數學教學是數學思維活動的教學。”可見，思維能力在學生學習數學過程中有著舉足輕重的作用。在課堂教學的過程中，教師應根據學生的認知規律和思維特點，優化教學策略，促進學生思考，實現從“被動學習”到“主動學習”的轉變，讓學生參與知識形成和發展的全過程，形成良好的認知結構，讓學生的學習有度、有質、有效，進一步提升學生的思維能力，使數學課堂成為發展學生學力和智慧的舞臺。

一、巧妙設置疑問，提升思維主動性

“思維自疑問和驚奇開始。”數學知識有很強的抽象性和復雜性，對以形象思維為主的學生來說，難以激起他們的學習興趣。因此，教師應根據學生的認知能力和年齡特點，巧設疑問，誘發學生的好奇心，激發學生的學習興趣，增強他們探索新知的內驅力，讓學生在積極的狀態中學習數學，積極探究，提升他們思維的積極性和主動性。

如在教學3的倍數的特征時，新課伊始，教師引導學生猜想3的倍數會有什么特征呢？學生受2、5的倍數特征數的影響，因為這兩個數倍數的特征都是從個位入手的，所以學生們認為對3的倍數的研究也是從個位數入手，認為一個數的個位是3、6、9，那么這個數就是3的倍數。教師聽了學生的猜想后，并沒有進行評價，而是讓學生動手進行驗證。不一會兒，學生們便發現了問題，有的個位上是3、6、9的數，是3的倍數，如33、36、39等；但有的個位上是3、6、9的數，卻不是3的倍數，如13、16、19、23等。顯然，先前的猜想不完全正確，學生們自然心生疑惑：3的倍數的特征到底是怎樣的呢？有了疑問，就會想著解疑、釋疑，為學生的學習注入了動力，使學生積極思維，主動思考。

上述案例，教師立足學生已有的知識基礎，引導學生進行猜想，誘發了學生的好奇心理，激發學生探索的熱情，讓學生的思維轉入活躍狀態，更好地促進了學生的思維發展。

二、注重有效探究，提升思維深刻性

有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索、合作交流是當前學生學習數學的重要方式。教師應改變傳統課堂教學中“注入式”“滿堂灌”的做法，應還生于課堂，搭建探究的有效平臺，為學生搭橋、鋪路，并為他們提供廣闊的思維空間，主動探索，掌握知識的本質，加深他們對所學知識的印象，提升他們思維的深刻性。

如在教學長方體的體積時，長方體的體積計算公式是學生學習的難點，教師沒有直接講解，而是讓學生動手實踐進行探索。新課之前，教師讓學生準備了棱長1厘米的小正方體。上課時，教師讓學生拿出自己準備的小正方體，拼出一個大長方體，拼好以后，看一看自己所拼長方體的長、寬、高分別是多少厘米，自己一共運用了多少個小正方體，它的體積是多少立方厘米？聽了教師的話后，學生們立即投入到了動手操作中，不一會兒，便拼好了自己滿意的長方體，然后教師組織學生們進行了匯報、交流：

生1：拼成的長方體的長是5厘米，寬是3厘米，高是2厘米，一共運用了30個小正方體，所拼長方體的體積是30立方厘米。

生2：拼成的長方體的長是4厘米，寬是2厘米，高是1厘米，一共運用了8個小正方體，所拼長方體的體積是8立方厘米。

生3：拼成的長方體的長是5厘米，寬是4厘米，高是2厘米，一共運用了40個小正方體，所拼長方體的體積是40立方厘米。

……

學生們爭相匯報著自己所拼長方體的相關數據，然后教師順勢利導，問學生們：長方體的體積應該怎么求？學生們回顧自己動手操作的過程，聯系匯報的數據，自然地總結出了長方體的體積計算公式：長方體體積=長×寬×高。

上述案例，教師聯系教學內容的特點，為學生設計了動手操作活動，讓學生發揮指尖智慧，為突破難點搭建了平臺，加快了新知的內化歷程，加深了學生對所學知識的深刻性。

三、運用開放練習，提升思維創造性

《數學課程標準》（2011版）指出：“數學教學活動，特別是課堂教學應激發學生興趣，調動學生積極性，引發學生的數學思考，鼓勵學生的創造性思維。”顯然，培養學生的創造性思維是小學數學課堂的重要任務。因此，教師要帶領學生“不走尋常路”，大刀闊斧地進行革新，設計開放性的練習，讓學生多方面、多角度、多層次地思考問題，在拓展延伸中學會思考、學會創新，更好地提升想象力、思考力和創造力。

如在教學長方體和正方體的表面積知識后，教師給學生設計了這樣的練習：有兩本完全一樣的字典，它們的長都是3分米，寬都是1.5分米，高都是1分米，現在要用包裝紙包裹好，至少需要多少平方分米的包裝紙？顯然這是一道靈活性很強的題目，答案也不唯一。因為兩本字典擺放的情況不同，所需要的包裝紙數量也不一樣。為了更好地探究解決問題的思路，學生們列舉了兩本字典擺放的情況：①拼成長6分米、寬1.5分米、高1分米的長方體來計算；②拼成長3分米、寬3分米、高1分米的長方體來計算；③拼成長3分米、寬1.5分米、高2分米的長方體來計算。學生們確立了解題思路后，很快算出了結果。

上述案例，教師教學完相關的內容后，為學生設計了開放性的練習，讓學生運用課堂上所學的知識靈活地解決生活實際問題，很好地培養了學生的創新意識和創造性思維能力。

總之，思維是學習數學的有效支撐，沒有了思維，也就沒有了數學學習。在課堂教學的過程中，教師應尊重學生的主體地位，將學生置于課堂中央，積極探索，引領他們走向深度學習的境界，提升他們的思維品質，促進學生全面發展，構建優質、高效的數學課堂。