在“玩”中感悟數學
——以一年級的教材為例

福建省福清市瑞亭小學 林秀燕

《數學課程標準》指出：數學教學活動要充分考慮學生的身心發展特點，結合他們的生活經驗和已有的知識設計富有情趣和有意義的活動，使他們有更多的機會從周圍熟悉的環境中學習數學和理解數學。

數學不應作為一個簡單又枯燥的學科，數學應該是好玩的，數學的學習過程也應該是讓人快樂的。快樂的學習是人不斷發展的前提和基礎。孩子天性就愛玩，符合兒童“玩”的天性的教學，才能喚起學生的學習激情，才能激發學生的學習動機，以旺盛的精神狀態去積極參與數學學習的過程。

小學一年級的學生由于年齡小，注意力不集中，很容易分散，要他們一整節課都認真聽講是很難的。但是他們對于“有趣、好玩、新奇”的事特別感興趣，所以在教學中，就要運用學生熟悉的、感興趣的情境、故事、游戲活動等方法來吸引他們的注意力，讓他們在課堂活動中“玩”起來，調動他們參與課堂的積極性，在不知不覺中促進他們的數學學習。

一、在“玩”中體驗數學的樂趣

興趣是最好的老師，是教學能夠順利進行的重要條件。在教學中，設計符合學生心理特點的活動，從中體驗數學的樂趣，激發學生對數學的興趣，幫助學生更好地進行學習。

例如，在教學《左右》這一內容時，由于一年級的學生的空間位置觀念還沒有很好地建立起來，為了幫助學生，在課堂中我設計了多種環節：做動作記左右手——用右手輕拍桌子，用右手和同桌握握手，模仿老師行隊禮；借助兒歌強化認識左右手——聽音樂邊說邊做動作；找鄰居——坐在你左邊的鄰居是誰？和他握握手。右邊的鄰居是誰？和他招招手；整理書桌等活動。通過這些環節，鞏固了學生對左右的認識，同時，在學生主動參與的過程中深刻感受到了數學學習是快樂的，體驗到了數學課堂的樂趣，這將有助于學生今后更好地學習。

二、在“玩”中感受數學與生活的聯系

數學來源于生活，又應用于生活中，在教學中要牢牢把握住這一點。不能把數學單純地看作一門學科，而要讓數學生活化，這樣學生在數學學習中，不是機械地熟記那些公式，機械地計算，而是在學完數學后在生活中應用它，這樣才達到數學教學的目的。

一年級的孩子對于身邊的事物還保持著新奇性、新鮮感，教師可利用他們的這一特點，讓他們在課堂中感受生活中的數學，同時在生活中找到數學的影子，這樣真正感受到數學與生活的緊密聯系。

例如，一年級上冊的“準備課”，第一課時安排了“數一數”，雖然在學前階段已經學會了數數及對應的數字，對于學生來說沒有難度，但這是孩子們在小學階段接觸的第一節數學課，可以安排學生在上課時走出自己的教室，在自己的校園中找一找，數一數。這樣教學的內容就不局限于課本中的素材，而是活生生地出現在我們的面前，在我們的身邊。以這樣有趣的活動來引入小學的第一節數學課，順應了孩子們的天性，在第一時間激發了孩子們對數學的興趣。

此外，在上冊《認識鐘表》這一課中，對于鐘表，學生并不陌生。在認識了整時后，可以設計這樣一個活動——一個撥，一個表演。可以老師撥，學生演，或者學生撥，學生演。比如一個學生撥7時，另一個表演起床的姿勢；撥12時，另一個學生會表演出吃飯的狀態……在這樣輕松有趣的互動活動中,學生將自己學到的知識與生活實際聯系在了一起，并對時間有了更深刻的認識，真正感悟了數學與生活的密切聯系。

三、在“玩”中經歷“做數學”

建構主義學習觀認為，學習不是一個被動吸收、反復練習和強化記憶的過程，而是一個以學生已有知識和經驗為基礎，通過個體與環境的相互作用主動建構意義的過程。教師要充分發揮學生學習的主體作用，盡量滿足學生的心理需求，給學生創設更多動手實踐的機會，放手讓學生玩，引導學生通過自己的觀察、實驗、操作和合作交流等方式進行自主探索，在探索中經歷做數學。

在上冊《認識圖形》中，對于各種立體圖形的特征，如果老師直接進行面授，告知其特點，學生很快將會遺忘。那為什么不能將這個主動權交給孩子們呢？給學生提供充分的動手操作的機會，以小組的形式，通過滾一滾、推一推、搭一搭、摸一摸、畫一畫等活動，很容易就能發現球、圓柱易滾動，而長方體、正方體不易滾動，只能推動等特征。

又如下冊《認識人民幣》一單元中，涉及將“大面額的人民幣換成小面額的人民幣”和“找錢”這些教學內容，許多學生在生活中雖然接觸過人民幣，但要真正讓他們進行換錢或找錢，難度還是存在的。在教學中可以模擬生活中的情境，提供人民幣的樣板，在小組內一個當售貨員，其他的組員用準備好的“人民幣”嘗試買東西，嘗試換錢。結合學生學習的內容，提供給學生親身參與實踐活動的機會，豐富學生的感性認識，在動手操作的同時帶動思維的轉動，

四、在“玩”中激發創造性

課程標準明確指出：培養學生的創新意識和實踐能力。數學作為一門思維性極強的基礎學科，在培養學生的創新思維方面有其得天獨厚的條件。

在下冊《認識平面圖形》這一單元，在學生認識了各種平面圖形及其特征后，安排了七巧板這節課，完全可以發揮學生的創造性。在學生嘗試用七巧板拼出認識的圖形后，鼓勵學生利用自己的想象力，拼出其他的圖，可以是植物、動物或者建筑物。可以小組進行合作，利用兩副或多副七巧板拼出更豐富的圖形，并將學生的作品進行展示。在有了許多豐富的素材后，還可以組織學生利用七巧板拼成的各種形象串起來來講故事，這將是十分有趣的活動，學生將會“玩”得不亦樂乎，同時又加深了對圖形特征的認識。

再如在《找規律》這一教學內容中，可以請學生幫忙設計黑板報的花邊，選取好看、有規律又富有創造性圖案作為本次黑板報的花邊，可以很好地調動學生的積極性和無限的創造性。

教師放手讓學生動手操作，形成了一定的自主探索氛圍，在玩的過程中，促進學生手、眼、腦等多種感官協同活動，創新品質得到了發展。

在新課程理念下，我們要勇于改變教學形式和教學方法，寓教于樂，讓數學課堂變成學習的樂園。我們應該站在學生的角度設計有趣的教學活動，創設輕松的學習情境，把課堂的主動權交給學生，讓學生在玩中學，在學中樂，讓每個學生樹立起對數學的信心，使學生各方面的素質都得到進步和發展。