對外漢語文化詞匯的教學研究

焦璐雁

(重慶師范大學，重慶 400000)

一、文化詞匯的界定

學術界對于文化詞匯的定義很多，但是一般都圍繞＂民族文化＂、＂文化背景＂這些內涵來作為一種關鍵性的定義。這為本文對于漢語文化詞匯的概念進行界定提供了一定的理論依據。文化詞匯一般反應了民族特征的信息，表現了中華民族的歷史、經濟、地理、人文、風俗等。反應了中華民族的文化背景下所衍生出來的文化內涵與文化意義。

二、文化詞匯的分類

漢語文化詞匯一般有這幾類：餐飲美食、民間工藝、古籍遺產、文化名人、人文建筑、神話傳說、成語諺語、休閑娛樂、文化習俗、文字遺產等。

三、漢語文化詞匯的教學現狀

(一)漢語文化詞匯目前未形成統一的教學標準

對外漢語教學中，文化詞匯目前還沒有形成一個統一教學的模式，而且文化詞匯沒有系統化導致在教學中實行起來會有一定的難度。文化詞匯是中國文化生命力的表達，也是中華人民創造性的體現，還是中華民族創新的體現。但是目前漢語文化詞匯需要有一個統一的教學標準，經過分辨、過濾，把使用頻率比較高、緊密聯系生活實際、符合語法規范的挑選出來，并把這些運用到對外漢語教學中，不僅可以用來提升學生日常生活中的口語交流，還能夠促進對外漢語教學的一大進步。

(二)教師自身缺少重視，學生學習目的功利化

文化詞匯尚未有一個完整清晰的系統，因此目前的研究還未深入。教師在課堂遇見文化詞匯，由于每個教師的認知度不同，因此對待文化詞匯的標準和態度也不同。Hsk漢語水平等級考試屬于一種應試教育，一些文化詞匯并未被大綱收入，也不屬于目前考試的范圍，因此大部分教師并未把文化詞匯進行深入研究，并未在課堂上進行深入講解，教師更多的講解與考試相關。學生考Hsk的目的不同，有的是為了獎學金，有的是為了能去找份相關的工作。文化詞匯中國文化背景和民族特性結合，學生對文化詞匯的深層含義缺少了解，只是為了考試，這樣就會對我國的文化脫節，不利于學習漢語，也不利于教師進行漢語教學。

(三)課堂枯燥，學生畏難心理強烈

很多留學生在學習漢語文化的時候會感覺到抵觸，無法適應，而且漢語課堂較為枯燥，學生對于文化詞匯的學習動力不夠，趣味也不夠。這是造成他們無法更好的學習漢語文化詞匯的原因之一。因此提升學生的文化適應能力，提升他們的文化交際能力，是學好漢語的重要能力。

四、關于漢語文化詞匯的教學建議

(一)因材施教，趣味教學

由于留學生的文化背景不同，因此對待不同國家的留學生，他們在學習漢語的過程中面對的問題也不同。不同的文化有著不同的思維模式，因此會導致他們會對漢語的理解不夠深入或者出現偏差，對于這樣的學生，教師在教學過程中要注重因材施教，活躍他們的思維，進行趣味教學，通過實際教學的語境，從而增強他們對于中國文化的了解，產生學習興趣，從而促進漢語教學的效果提升。

由于上課學習時間畢竟有限，留學生更多的時間是在課下，因此，可以充分利用課外時間多與中國同學進行交流，提升自己的漢語學習水平。

其次，在課堂上，應積極主動跟著教師的思維，配合教學活動。對于涉及到漢語文化詞匯中比較難的部分，可以用筆記下了，下課主動與老師和同學進行探討。對于不同的文化要加以區分，用包容的心態去面對。在課外盡量使用漢語交流，這樣長此以往，在漢語的環境中，會更了解生活中的漢語文化詞匯，從而促進漢語水平的提升。

在課外交流的過程中，可以多嘗試使用漢語文化詞匯，不怕出錯，并且與老師同學探討自己的使用情況，提升自己對中國文化的興趣，這樣可以提升自己的閱讀水平。

五、總結

本文對對外漢語文化詞匯教學的研究現狀進行了研究，并在此基礎上發現目前我國對外漢語文化詞匯在教學過程中存在不足，因此在對外漢語教學中，要善于激發學生的學習興趣，從而提升教學水平。

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