基于發展性評價的高校教師考核體系研究

盧梨娜

(電子科技大學，四川 成都 611731)

一、問題提出與研究背景

中國過去對高校教師的考核一直采用的是通過對教師工作價值進行結果考核與評價的終結性評價模式，這既不適應高等教育內涵式發展的客觀要求，也不適應中國特色高等教育的可持續發展。始于20世紀80年代的教師發展性評價是一種立足過程、促進發展的形成性評價模式[1]，堅持主體取向，倡導多元評價價值取向和評價過程取向，以促進教師發展為目的，成為高校對教師考核的主流模式[2]。因此，筆者認為在中國高校教師考核評價機制改革的過程中，要積極推動高校教師評價模式由獎懲性評價模式向以發展性評價為主、獎懲性評價為輔的評價模式轉變。

二、高校教師發展性評價體系的設計

“教師發展性評價體系把教師個人發展目標與學校發展目標有機的具體到實際的評價工作之中，是教師未來發展和學校未來發展的指向標”[3]。因此，構建與完善高校教師發展性評價體系意義深遠。

(一)高校教師發展性評價的實施程序

“教師發展性評價模式堅持民主協商基礎上雙向的教師評價，是評價者與被評價者基于學校發展目標與教師專業化目標進行協商的過程。”[4]其評價策略倡導“回應——協商——共識”，按照這一理念，教師發展性評價的評價程序為：評價雙方探討評價目標、制定評價指標、確定評價計劃、收集評價信息、按時實施評價、評價結果反饋，這樣的評價程序是一個周期性的過程。

(二)高校教師發展性評價的指標體系

指標是和教師工作相連的行為期望領域[5]，對教師的評價指標的制定要客觀公正的反映出教師在“德—教—研”等方面的具體表現和未來發展潛力，在借鑒前期學者研究成果[6]的基礎上，制定科研能力的教師評價指標體系。

(三)科研能力(B)指標體系

科研能力是對教師科研實力與科研潛力的判斷，其指標體系，見表1。

三、高校教師發展性評價的實現策略

對高校教師的發展性評價是基于過去、立足現在、面向未來的評價方式，更好地實現策略如下：

一是樹立以人為本和動態管理的發展性評價理念。強調以人為本，堅持評價主體多元，教師發展性評價是一個以評價對象增值為評價重點的弱化指標量化評價雙向評價過程；二是制定科學的教師評價指標。高校教師發展性評價的指標要服務于教師專業能力成長與持續發展，對高校教師進行發展性評價要制定科學的評價指標，關注教師的未來發展和專業培訓；三是引進第三方評價機制。要建立一個結構合理、評價質量高的評價主體。明確第三方評價的目標和內容，做到有的放矢，提高第三方評價的有效性；四是建立教師發展性評價的保障制度。通過引進和培育學科帶頭人等方式，加強對教師發展性評價的宣傳，營造良好輿論環境。“全面實行教師聘用合同制，科學合理設置聘期目標，加強聘期考核，嚴格合同管理。”[7]。

表1 科研能力評價指標體系

[1]蔣建洲.發展性教育評價制度的理論與實踐研究[M].長沙：湖南師范大學出版社，2000.6.

[2]趙傳兵.從唯量化走向多維優化——發展性評價觀對教師教育評價的影響[J].黑龍江高教研究，2014(07)：7-9.

[3]史曉燕.發展性教育評價的理論與實踐[M].石家莊：河北教育出版社，2003.20.

[4]高鵬懷，馬素林.發展性評價：提升思想政治理論課 教學質量的重要績效工具[J].思想教育理論導刊，2008(1)：75-79.

[5]金光發.發展性評價在教師評價中的運用[J].當代教育論壇，2011(2)：9-11.

[6]董烈霞.發展性評價：教師教育評價的實施策略研究——基于教育類課程教學的行動研究[J].中國成人教育，2016(11)：140-143.

[7]王朋嬌，劉洪莉，張曉光.網絡課程發展性評價“三螺旋”結構體系的構建[J].中國電化教育，2006(10)：72-74.