現(xiàn)代學(xué)徒制在中職教育工程測(cè)量技術(shù)類人才培養(yǎng)中的應(yīng)用

楊冬冬

摘 要：現(xiàn)代學(xué)徒制，對(duì)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)應(yīng)用非常廣泛，尤其是在能工巧匠以及非物質(zhì)文化遺產(chǎn)類高級(jí)技能，專業(yè)培養(yǎng)方面，學(xué)徒制能夠進(jìn)一步的加強(qiáng)文化的傳承以及人才的培養(yǎng)，先天的繼承了原有學(xué)徒制的一些優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，適合在現(xiàn)代企業(yè)發(fā)展和職業(yè)教育人才培養(yǎng)的過程中進(jìn)行使用。本文重點(diǎn)對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制的起源以及范圍等進(jìn)行分析，并且與中職教育工程測(cè)量技術(shù)類專業(yè)的特點(diǎn)相結(jié)合，分析現(xiàn)代學(xué)徒制在中職教育工程測(cè)量技術(shù)類人才培養(yǎng)過程中的相關(guān)方法。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代學(xué)徒制 職業(yè)教育 人才培養(yǎng) 制度

一、現(xiàn)代學(xué)徒制概述

推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制能夠進(jìn)一步累計(jì)相關(guān)的技能人才，對(duì)促進(jìn)行業(yè)、企業(yè)的快速發(fā)展具有非常重要的意義，在此過程中需要提高人才培養(yǎng)的針對(duì)性，與實(shí)際情況結(jié)合，加強(qiáng)學(xué)校在人才培養(yǎng)方面的質(zhì)量，能夠進(jìn)一步解決當(dāng)前企業(yè)招工難、用工難的問題，也可以緩解畢業(yè)生的就業(yè)壓力，對(duì)我國(guó)加強(qiáng)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的建設(shè)和完善具有十分重要的戰(zhàn)略意義。[1]

二、現(xiàn)代學(xué)徒制在工程測(cè)量類專業(yè)中的適用性

在工程測(cè)量類專業(yè)當(dāng)中，實(shí)行現(xiàn)代學(xué)徒制能夠讓學(xué)生在真實(shí)的條件下進(jìn)行學(xué)習(xí)，加強(qiáng)他們理論結(jié)合實(shí)際的水平，讓他們有的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，更好對(duì)學(xué)習(xí)的價(jià)值和意義進(jìn)行理解，讓他們的學(xué)習(xí)過程中更具有主動(dòng)性和積極性，在企業(yè)學(xué)習(xí)的時(shí)候，學(xué)生可以對(duì)技術(shù)工人的工作步驟進(jìn)行模仿，觀察他們的工作技巧，這是傳統(tǒng)課堂當(dāng)中無法了解到的技能和知識(shí)，在對(duì)工人進(jìn)行模仿和觀察的過程中，逐漸了解到一些社會(huì)行業(yè)使用的基本方法，接觸工程測(cè)量行業(yè)的一些新技術(shù)、新變化。如果通過現(xiàn)代學(xué)徒制模式進(jìn)行辦學(xué)，首先需要對(duì)企業(yè)進(jìn)行篩選，選擇合適的企業(yè)進(jìn)行合作，在學(xué)校完成基本操作技能和基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)之后，到企業(yè)當(dāng)中，在相近崗位技術(shù)人員的指導(dǎo)下，做好專項(xiàng)學(xué)習(xí)工作，讓學(xué)生在同類企業(yè)當(dāng)中的工作能力提高，讓學(xué)生做到畢業(yè)就能夠成為合適的技術(shù)人才。[2]

三、現(xiàn)代學(xué)徒制在中職教育工程測(cè)量技術(shù)類人才培養(yǎng)中的應(yīng)用

1.企業(yè)師傅的選擇

在職業(yè)院校當(dāng)中，企業(yè)的師傅是學(xué)生的第一人生導(dǎo)師，在拜師之后就會(huì)形成一種固定的搭檔關(guān)系，具有一定的職責(zé)和感情，從學(xué)生的角度進(jìn)行分析，師傅的作用非常重要，因此師傅的任職資格不單單在于其技術(shù)水平要高，他需要具有一定的職業(yè)精神、思想品德、忠誠度，需要進(jìn)一步的與企業(yè)進(jìn)行溝通和交流，選拔一些優(yōu)秀的技術(shù)技能型人才，并且對(duì)考核標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行強(qiáng)化，從制度上提高師傅的基準(zhǔn)水平，企業(yè)還需要注意重施師傅的數(shù)量和質(zhì)量，這與現(xiàn)代學(xué)徒制的成敗息息相關(guān)。[3]

2.工學(xué)交替模式

在學(xué)生入學(xué)的第一年，可以適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行雙向選擇，讓他們和企業(yè)的師傅之間進(jìn)行交流，接著做好正式拜師的工作，以企業(yè)準(zhǔn)員工的形象，在企業(yè)當(dāng)中跟隨師傅進(jìn)行學(xué)習(xí)，使之具有一定的徒工生涯，其目的在于感受企業(yè)的文化堆積，今后的工作環(huán)境進(jìn)行了解，并且對(duì)他們的職業(yè)技能進(jìn)行訓(xùn)練，讓他們具有更強(qiáng)的職業(yè)素質(zhì)，師傅對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)、學(xué)習(xí)、工作安全全權(quán)負(fù)責(zé)，主要包含了如何進(jìn)行相應(yīng)的理論學(xué)習(xí)以及一些做人做事的道理，接下來在一年半的時(shí)間之內(nèi)，學(xué)生返回學(xué)校，對(duì)相關(guān)的理論知識(shí)進(jìn)行重點(diǎn)的了解和強(qiáng)化學(xué)習(xí)，開設(shè)相應(yīng)的文化基礎(chǔ)課，在此過程中需要保證課程設(shè)置的全面以及系統(tǒng)性，通過必修課和選修課構(gòu)成，在課程當(dāng)中以理論課程為主，并且使用實(shí)施一定的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)，完成假期之后就可以回到企業(yè)當(dāng)中，由師傅進(jìn)行相應(yīng)的工作。另外還需要注意在完成學(xué)業(yè)之前的一段時(shí)間之內(nèi)，進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，保證在師傅的教導(dǎo)下可以高效的完成工作，完成校企聯(lián)合答辯之后，學(xué)生的學(xué)業(yè)正式結(jié)束。[4]

3.現(xiàn)代學(xué)徒制的評(píng)價(jià)與總結(jié)

需要將現(xiàn)代化的評(píng)議體制清理起來，重點(diǎn)評(píng)議現(xiàn)代學(xué)徒制的教學(xué)效果，需要讓現(xiàn)代學(xué)徒制是使用效果充分的體現(xiàn)出來，及時(shí)的進(jìn)行相關(guān)的總結(jié)，改正一些現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)行過程中出現(xiàn)的問題，并且有針對(duì)性的對(duì)一些不理想的地方進(jìn)行校正，中職高專需要注意加強(qiáng)培養(yǎng)方案的建設(shè)，重點(diǎn)對(duì)學(xué)徒制的效果進(jìn)行分析，對(duì)培養(yǎng)方案的執(zhí)行情況進(jìn)行檢查，對(duì)學(xué)生在人才培養(yǎng)過程中的項(xiàng)目掌握情況進(jìn)行了解，從素質(zhì)、能力、知識(shí)等三個(gè)基礎(chǔ)方面綜合的對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的考核，在平時(shí)理論知識(shí)學(xué)習(xí)的過程中，主要以期末考核和評(píng)審。平時(shí)考核為主，在測(cè)評(píng)他們能力的過程中，主要通過校企聯(lián)合評(píng)價(jià)的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容有英語閱讀翻譯能力、體育鍛煉方面的技能、計(jì)算機(jī)操作以及軟件方面的能力，這些能力由學(xué)校對(duì)其進(jìn)行測(cè)評(píng)，而在職業(yè)技能培訓(xùn)的過程中，主要對(duì)其地物的識(shí)別能力，工程測(cè)量軟件使用的能力誤差，理論分析的能力，常規(guī)儀器的操作能力進(jìn)行重點(diǎn)測(cè)評(píng)，通過合作企業(yè)和學(xué)校之間共同別和評(píng)價(jià)的方式進(jìn)行，一切學(xué)生學(xué)校評(píng)價(jià)為主，以企業(yè)評(píng)價(jià)為輔，另外對(duì)于一些優(yōu)秀的學(xué)生，還需要對(duì)他們的職業(yè)資格證書考核能力，知識(shí)的綜合運(yùn)用水平以及溝通協(xié)調(diào)，可持續(xù)發(fā)展的能力進(jìn)行考核，這項(xiàng)考核工作主要由企業(yè)進(jìn)行負(fù)責(zé)，學(xué)?？梢酝ㄟ^一定的數(shù)據(jù)進(jìn)行協(xié)助，在評(píng)價(jià)學(xué)生綜合素質(zhì)方面，主要是對(duì)他們的職業(yè)素養(yǎng)、文化素養(yǎng)、身心素質(zhì)、思想道德水平等進(jìn)行評(píng)價(jià)，在此過程中，以學(xué)校和企業(yè)聯(lián)合評(píng)議為主，通過對(duì)這些評(píng)議的結(jié)果進(jìn)行分析，進(jìn)一步對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)行進(jìn)行總結(jié)了解，一些出現(xiàn)的問題，并且積極進(jìn)行改進(jìn)。[5]

結(jié)語

當(dāng)前，在我國(guó)職業(yè)教育學(xué)領(lǐng)域，現(xiàn)代學(xué)徒制已經(jīng)得到了一定的發(fā)展，在教育部等部門的推動(dòng)下已經(jīng)逐步展開，各職業(yè)院校和相關(guān)企業(yè)一定要積極的進(jìn)行相關(guān)的試點(diǎn)工作，確保學(xué)生培養(yǎng)的質(zhì)量，走出一條有中國(guó)特色的現(xiàn)代學(xué)徒制教育制度。

參考文獻(xiàn)

[1]趙志群.人才市場(chǎng)錯(cuò)配，何不建立現(xiàn)代學(xué)徒制[N].中國(guó)教育報(bào).2014.05.11.

[2]呂閩.建設(shè)類中職“現(xiàn)代學(xué)徒制”人才培養(yǎng)模式初探[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2015（6）.

[3]張艷.中職教育現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的探析[J].中學(xué)教學(xué)參考，2014（18）.

[4]程宇.我國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒制的政策發(fā)展軌跡與實(shí)現(xiàn)路徑[J].職業(yè)技術(shù)教育，2015（4）.

[5]張陽，王虹.現(xiàn)代學(xué)徒制在中職院校人才培養(yǎng)中的實(shí)踐與探索——基于雙導(dǎo)師的視角[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2014（11）.