高中語文口語交際教學存在的問題及對策

摘 要：隨著素質教育深入課堂，以及課堂教學方式的靈活多樣，以致于在高中階段的語文口語交際教學中，培養學生文明的談吐舉止能力方面具有著重要的作用。但目前我國口語交際教學過程中仍存在的一定問題，如學校對口語交際教學不夠重視、教學方式的單一以及評價機制單一等方面。因此，文章在闡述其基本理論的同時，分析了當前困境并根據問題文章提出解決措施，從而為我國高中口語交際教育事業發展的做出了貢獻。

關鍵詞：高中語文 口語交際 管理措施

現代語言學口語交際的含義這樣認為，“口語交際是交際雙方在一個特定的環境里為了達到自己的某種目的，通過運用口頭語言進行的一種以信息互動為基礎的情感交流活動[1]”。因此，在新課改的背景下，口語交際教學不僅要求教師提高實際教學水平，還要幫助學生掌握各方面能力，提高價值觀，從而根本上幫助學生提高口語交際能力和水平。

一、相關概念的界定及理論

1.口語交際概念

《現代漢語詞典》中是這樣闡述交際的，從詞源學上交際意為communicate是交流的意思，不再單純指對他人的應酬。因此，從古代到至今，交際不僅僅是一種人與人之間的雙向活動，強調人們彼此之間的互動性，更是人與人之間相互傳達信息或交換思想的一種方式。[1]

廣義的“口語交際”指的是一切口頭使用的社會行為，用于傳遞，接收和反饋信息的人和團體，組織和社會，他們屬于他們。劉本武認為，口語交際是一種面對面的你來我往，雙向互動式的信息交流活動。也就是說，交際雙方要實現交際，必須具備良好的交往態度，良好的語言表達能力，靈機敏捷的思維。[2]

2.口語交際教學

口語交際教學從本質上來講就是培養學生的口語表達能力。教師通過課堂教學幫助學生學習到更多的口語交際技巧，從而不斷完善自身，提高社會交往能力，增加自信以及自身的人格魅力。因此，在口語交際教學過程當中，教師應該積極引導學生，學習口語交際的知識和技巧，設計更多的口語交際能力的教學活動，從而幫助學生提高自身口語表達能力。在這一教學過程當中，教師應該積極引導，充分發揮教師的作用，倡導更多與學生交流溝通的教學設計，發揮口語交際教學的雙向交流作用。[3]

二、高中語文口語交際教學存在的問題

口語教學在世界各地引起了教育的熱潮，受到人們越來越深的重視，伴隨著教育改革的實施，我國高中語文發展而來的口語交際教學也引起人們的廣泛關注，即使已經取得了一定的成就，但還存在阻礙口語交際教學等問題。

1.教師對口語交際課不夠重視

通過以往教學案例的觀察，發現教師的口語交際課上，有很多老師對于口語交際教學課的不夠重視，比如說在口語交際課上一些教師并沒有組織學生進行口語交際活動，而是安排了其他教學內容，讓學生進行寫字或者作為課堂做練習，即使是有一部分教師進行口語交際教學，也僅僅只是占用一小部分課堂或者課余時間，他們認為口語交際教學不是作為考試的重點，并不需要占用課時安排在語文課堂上，學生口語交際的能力可以在語文學習中就可以提高。很多資深的老教師，在教學過程當中往往按照自己老一套的教學方式，不能跟上時代的步伐，無法體現出教學目標、教學形式、教學過程的創新，完全依照教材授課，不重視學生的實際情況。

2.口語教學方法傳統單一

根據教學狀況顯示，目前仍然存在教師依然采取“傳統”的教學方式的現象。教師根據自身所有的實際性知識對學生進行按部就班的教學，一律按照教材的方式，忽視學生實際情況，嚴重缺乏創新性。很大一部分教師習慣于照搬于教材，以降低教學目標的難度。并不能深度挖掘教材內容，導致教師應有的示范作用無法完全體現，教師也并沒有依據在校學生的語文口語交際學習特點和學生身心發展來進行安排，教學方法不注重學生邏輯思維的訓練，使得學生缺少口語交際的表達能力得不到發展，變得無話可說。

3.口語交際教學評價機制不夠完善

我國語文教育的考試發展以來，只有筆試，沒有聽力和閱讀訓練，對口語交際能力的評價沒有一個全面的標準。現今考試的檢驗作用依然很大，不考試不評價就很難衡量一個學生的學習水平。在課堂教學過程中隨堂評價效果不好，教師經常強調對學生的賞識教育，對學生在口語交際課堂中的表現，過于夸獎導致其夸張不能實事求是，促使教師的課堂評價變得越來越沒有作用。

三、高中語文口語交際教學問題的解決措施

1.加強教師口語交際素養

教師對自身的理論知識掌握的不完全，就無法告訴學生更廣闊的知識天地。要出小學生良好的口語交際能力，首先教師教學語言要具有感染力，教師就要將自己豐富的感情融于教學內容中。同時教師語言還要具有準確性。準確地運用教學語言，會使學生輕松簡單的理解教育內容，這是一個教師成功做好教學工作應有的基本功。總之，教師應熟悉社會學，溝通能力，語言，教育學，特別是要更好地對溝通口語教學有著更好的理解，這樣才能正確發揮教師的指引人的作用。

2.教師重視對學生的心理輔導

首先，老師要對學生播撒愛的陽光。其次，營造一種良好氛圍，這個氛圍能讓學生之間放下戒備，赤誠相見，互相信任。可以讓每一個學生在班級里自我演講，勇敢地介紹自己，并引導學生相互理解，包容寬待，最好讓班級里的同學們擁有一種集體榮譽感，學習好的的同學要幫助學習上有困難的同學，一起微笑一起流淚，相互扶持，共同進步。最后，維護好所營造出的氛圍，誰都有犯錯的時候，要鼓勵學生擁有一種責任感，能夠勇敢承認錯誤，并且也要告訴學生學會原諒和包容別人。

3.構建完整的教學評價體系

在課堂教學中，教師可以適當給出提示，從發言、傾聽、評價別人到自我觀點的闡述，給予學生正確的要求和標準，當然也包括行為和情感態度。教師應該充分利用現代信息技術提高口語交際教學效率，完成教學任務。評價方式應當是隨堂評價，然而，現今考試成績卻仍然很重要。很多老師重視筆試而不是隨堂測試，致使口語交際教學評價得不到重視，這樣很大程度上阻礙口語交際教學的良好進行。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部制定.全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）[M].北京：北京師范大學出版社，2001.

[2]曹明海.語文教育智慧論[M].青島海洋大學出版社，2001.

[3]李夏.如何把語文口語交際教學中的“創設語境”落到實處[J].內蒙古師范大學學報（教育科學版）.2014（11）：118-119.

作者簡介

王巍（1979—），女 ，吉林通化縣人 ，學歷：本科 ，專業：漢語言文學 ，職位：一級教師 。