小學語文教學有效教學的策略構成與應用研究

王文增

摘 要：《小學語文新課程標準》指出：“讓學生初步學會運用語文的思維方式去觀察、分析現實社會，去解決日常生活中和其他學科學習中的問題，增強應用語文的意識。本文從小學語文有效教學教學的基本理論出發，在國內外關于小學語文有效教學教學成果的基礎上展開研究，對小學語文有效教學教學存在的問題進行了總結歸納，并結合自己的教學實踐，舉例論述了提高小學語文有效教學教學的策略。希望本次研究能夠為小學語文有效教學教學提供綿薄之力，優化小學語文教學實效性，加強語文知識與生活之間的關系，讓學生語文學習實現從生活中來，用到生活中去。

關鍵詞：小學語文 有效教學 教學策略

教育部出臺的《義務教育語文課程標準》從教學有效教學內容、教學有效教學手段和教學有效教學目的等角度對語文有效教學教學提出了要求，指出學生的語文學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的，教材的編寫要與學生的生活密切聯系，內容和題材豐富多樣。在教學目的上要體現出學生對語文知識的應用問題，增強學生對語文的應用意識，引導學生主動去思考解決生活中的實際問題。選擇與自然社會、科學現象相關的實際問題作為教學素材，從而提升學生發現問題解決問題的能力，反映出語文價值。[1]

一、當前小學語文教學有效教學中存在的問題

1.教師對有效教學教學目標的缺失

由于部分語文教師對于有效教學教學的本質認識不到位，將語文等同于生活，為了有效教學教學而進行有效教學教學，沒有端正、客觀而全面地認識到有效教學教學的最終目標，以至于有效教學教學目標缺失，這成為了小學語文有效教學教學存在的主要問題之一。[2]

筆者認為，小學語文有效教學教學其最終目的是培養小學生對語文的理解與運用，養成一定的語文思維能力和語文方法，促進學生對語文知識的遷移能力，實現語文知識的“學以致用”，也就是所謂的培養學生善于發現問題、分析問題、解決問題的能力。從而在這個基礎上進一步培養和提升學生的語文素養。然而在實際的有效教學教學活動中，我們常常看到如下這些教學現象：

在小學語文有效教學教學目標缺失的基礎上展開的教學活動，學生們無法積極主動地去探索、分析和解決問題，他們對語文知識的認識和理解生硬而乏味，特別是一些教師采取“填鴨式”或者灌輸式教學方式，常常剝奪了他們快樂學習的體驗權利，他們的死記硬背往往導致知識遷移能力低下，思維定勢的形成使得學生不能靈活地變通，無法做到靈活地運用所學的語文知識去解決實際生活中所遇到的問題。

2.教學方式單一和傳統

教學提問是師生互動的主要表現，是教師和學生之間相互交換觀點想法的主要方式，也是教學引導學生思考問題掌握學生學習知識情況程度的重要渠道。如果教師的提問能力不高，在有效教學的教學課堂，其提問水平也將影響到有效教學教學的實效性。在小學語文有效教學教學的過程中，教學提問過于形式化，也是教學方式單一傳統的表現，乃有效教學教學存在的一大常見問題。

例如，有的語文教師在有效教學教學過程中，并未針對教學內容精心設計提問，其提問要么顯得比較隨意，沒有做到層層深入，不能突出重點；要么提問難度較大，與學生的生活聯系不緊密，超出了學生的知識能力范圍；要么提問照本宣科，按照預先設計的問題生硬地實施，無法較好地根據實際的教學課堂情況適當變換提問內容，當出現提問與學生預設的回答不一致的局面時無法較好地掌控與合理的應對，不能靈活地與學生進行互動。這些為了提問而提問的現象都是提問形式化的表現。

三、小學語文教學有效教學情景創設的對策研究

教材是小學語文教學必不可少的重要載體，是學生學習知識的重要來源，其理論性、條理性、遞進性特點突出，能夠很好地引導學生的認知和學習，然而其弊端也是不可忽視的。在小學語文有效教學教學中，教師應該根據小學生的認知水平、生活背景經歷和興趣愛好對教材進行整合，做到靈活使用教材，選取現實的生活情境，構建開放的、多元化的生活情境為語文教學服務。

1. 選取現實的生活情境

書本知識是對現實世界的真實寫照，學生學習語文知識的最終目的是在自然社會生活之中得到印證和應用，這對于小學語文教師而言，就應該立足于教材的基本內容框架，結合小學生的生活實際選取現實的生活情境，與教材需要講授的知識重點難點相整合進行教學，這樣創設學生們喜聞樂見的生活情境，不但易于學生理解，而且吸引學生興趣。[3]

2.構建開放的生活情境

陶行知先生的生活教育三大原理之“社會即學校”就是為了改革教育脫離社會實際弊端而提出來的理論觀點，他指出整個社會、整個人生都是生活教育的范疇，社會教育、家庭教育、終身教育是有機聯系的，三者共同構成了一個完整的大教育體系——社會終身教育體系。由此可見，對于語文教育而言，并不是簡單的課堂教育那么簡單，教師的教學也不應該只是局限于課堂本身，故步自封只會導致學生無法跟上時代社會發展的步伐。對此，教師應該為學生構建一個開放的生活情境，善于借助多媒體技術，積極進行課堂教學的拓展和延伸，讓學生在富有開放性的環境中主動探索求知，如此，可以促進學生在各個方面都得到發展，實現從語文知識的學習——語文素養的提升——語文與其他學科與社會融為一體的更高更廣境界層次。

3.創設多元化的生活情境

為了提高小學語文有效教學教學的實效性，語文教師還需要在教學過程中創設多元化的生活情境，以幫助學生更好地理解語文知識，增強學生的學習興趣，避免單一的生活情境所帶來的枯燥感和乏味感。對此，教師可以通過結合教材內容，還原生活場景，舉一反三，通過開展各種與生活密切相關的、可行性高的游戲活動、實踐操作活動、競賽活動、角色扮演活動等方式來鞏固和運用語文知識，提高有效教學教學的實效性。

結語

在目前的小學語文有效教學教學中，存在著有效教學教學目標缺失、教學內容與生活脫節、有效教學教學方式單一和傳統、學生缺少語文生活應用等問題，教學中語文教師的教學語言缺乏有效教學，教學提問太過形式化，教學評價不關注生活，學生對語文知識在生活中的應用意識不強，應用能力不高，這在很大程度上影響了語文教學的實效性。對此，本文從語文有效教學教學的基本理論出發，結合小學生語文學習的特點以及小學語文學科的特點，以自己的實踐教學為案例支撐，提出了小學語文教學有效教學的對策。

參考文獻

[1]崔文會.淺談小學語文教學中的積累.小作家選刊（教學交流）（吉林），2015年第3期.

[2]申玉堂.論小學生心理發展特點與語文學習興趣的培養，社會科學家，1991年第3期.

[3]中華人民共和國教育部制定，全日制語文課程標準（實驗稿），北京師范大學出版社，2005-8-9.