小學數學加減法教學策略研究

丁德學

摘 要：在小學低年級數學教學中，加減法是一個非常重要的教學內容，小學生掌握良好的計算能力，對于以后的數學學習能夠打下堅實的基礎。一二年級的小學生活潑好動，傳統落后的教學模式難以取得好的教學效果，小學數學教師要以新課程理念為指導，創新教學方式，重視培養學習興趣，加強師生互動交流，注重實踐教學，還應該優化教學評價，從而促進學生的加減法計算能力得到提高。本文主要研究了小學數學加減法教學策略，以供參考。

關鍵詞：小學數學 加減法 問題 教學策略

引言

數學是一門理論性極強的教學科目，小學數學教材中的大量的理論性知識會讓小學生們感覺到學習數學的困難。因此小學數學教學需要數學教師們樹立正確的教學觀念，采用有效的數學教學方式進行教學。傳統的小學數學加減法教學方式是存在著諸多的問題的，這些問題包括教學方式過于的傳統、過于重視理論教學等等。這些存在著諸多的問題的教學方式需要小學數學教師們去投入精力，進而尋找到契合小學生們的加減法教學策略，從而大幅度提升數學成績。

一、當前小學數學加減法教學存在的問題分析

1.教學方式過于傳統

許多的小學數學教師們所采用數學教學方式是比較的傳統的數學教學方式。這種教學方式是他們多年教學經驗的積累，在某種程度上是可以讓小學學生們的加減法能力得到提升的。然而這種教學方式也是存在著一定的弊端的，在實際的教學過程中，許多的數學教師們往往會采用填鴨式的教學方式進行數學教學。這種教學方式已經開始讓當前思維活躍的小學生們感覺到厭煩了，許多的小學生們甚至會采用逃課的形式來逃避數學課堂[1]。

2.過于重視理論教學

數學科目是一門實踐性相當前的教學科目，加減法又是在生活中使用比例極高的數學方式之一。因此，小學數學教師在教學的時候，要充分的考慮到契合實際采用實踐性的教學方式。然而現今的教師們往往忽視了實踐性教學，他們在進行數學教學的時候過于的重視理論性的教學，這種教學方式會導致數學加減法教學變得枯燥，許多的小學學生們往往會在這種枯燥的理論教學下對數學加減法教學感覺到厭煩，從而影響小學學生們的成長。

3.忽視學習環境的塑造

小學生們有著極強的從眾心理，他們需要的是一個合理包容的環境進行數學學習。然而現今的小學數學教師們并沒有意識到這一點，在實際的教學過程中，小學數學教師們往往并不重視和學生之間的交流，學生們的信息并沒有及時的反饋到教師身上，這將會影響數學教學的質量。除此之外，學生們也不能從中獲取學習的樂趣，這將會對小學生們的學習積極性產生影響，從而使數學加減法教學的教學質量下滑。

二、小學數學加減法的教學策略

1.改變傳統教學方式，重視培養學習興趣

傳統的數學加減法教學方式在當前的時代已經難以提升小學生們的數學成績了，現今的小學學生們應當要意識到這一點。因此，小學數學教師們要采用新的方式進行數學教學，只有這樣才能全方位的提升小學學生們的數學加減法能力。在實際的教學方式轉變的過程中，教師們應當擯棄填鴨式的教學方式進行加減法教學，要學會使用多種教學方式例如情境還原法、小組教學法等等，這些教學方式是充分的契合現今小學生們的心理的，教學效果顯著[2]。例如在“簡單加法運算”教學中，教師就可以創設這樣學生感興趣的生活情境：“我已經有了2件玩具，媽媽今天去商場又給我買了3件，快來數一數現在我有多少玩具了？”小學低年級學生幾乎每天都在接觸玩具，對玩具也有很強的占有欲，借用玩具進行教學導入就能吸引學生充滿興趣地參與學習。

2.增進師生互動交流，營造出良好的學習環境

小學數學教師們應當要多和學生們進行交流，小學數學教師們在進行加減法教習的時候應當要多和學生們進行交流。良好的交流是可以讓學生們獲取學習數學的興趣的，例如教師們在進行加減法教學的時候可以采用提問式教學的方式進行數學教學，提問式教學是一種全新的數學教學方式，這種數學教學方式注重的是教學信息的反饋，是可以讓教師們進行教學方式的整改的。同時這種教學方式也可以讓學生們可以感覺到教師對于他們尊重，是可以讓他們的學習積極性得到激發的[3]。例如可以編寫“湊十法”的加法計算順口溜：“一九一九好朋友，二八二八手拉手，三七三七真爭氣，四六四六一起走，五五湊成一雙手”，學生們在充滿興趣的背誦記憶過程中，把知識牢記于心。

3.注重實踐教學，聯系實際生活

數學加減法是數學教學中實踐性比較強的教學部分，而且現今的是小學學生們是一群熱愛玩鬧的學生，因此教師們在進行數學教學的時候應當要重視數學教學的實踐性。在具體的數學教學中，小學數學教師們應當可以將學生們帶離校園，采用讓學生們去菜市場、文具店等地方進行購物的形式，提高他們的數學加減法使用能力。再比如在學習“10以內加減法”時，每此列式計算，可以讓學生動手操作所帶的學具，有時是小棒，有時是圓片，有時是三角形等，讓學生在操作中理解一個數可以分成哪兩個數，然后觀察分析這個數的分解有什么特點，

4.優化教學評價，關注實踐能力

現今許多的小學學校所采用的數學評價方式，是以書面為主的評價方式，這種評價方式會讓學生們感受到學校數學的壓力。他們會認為分數是自身學習數學唯一的目的，這種評價方式應當進行改變。新的數學評價方式在評價學生們數學加減法使用能力的時候，應當要注重實踐能力的評價，要讓學生們感受到分數不是學習數學的唯一目的，從而讓學生們在學習數學的壓力中解放出來，進而提高他們的數學加減法使用能力[4]。

結語

綜上所述，隨著時代的發展，傳統的數學加減法教學方式已經不能讓學生們的數學成績得到提高了。現今許多的小學數學教師們應當要意識到這一點，他們應當要轉變傳統的數學教學方式，從而提高學生們的數學加減法能力，不斷提高數學學習水平。

參考文獻

[1]殷慧.小學數學加減法教學策略[J].數學學習與研究，2014（02）：42.

[2]馮衛紅.小學數學加減法教學策略研究[J].吉林教育，2017（10）：55-56.

[3]任艷春.如何提高小學低年級數學課堂效率[J].教育：文摘版，2016（10）：124-125.

[4]師紅霞.提高小學低年級數學教學效率的幾點思考[J].學周刊，2017（05）：78-79.