小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)與學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)

袁敏

【摘 要】隨著全球信息化的不斷發(fā)展，人類逐漸步入大數(shù)據(jù)時(shí)代，科學(xué)技術(shù)發(fā)達(dá)，網(wǎng)絡(luò)資源豐富。為了能夠適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的飛速發(fā)展，我國(guó)教育改革也緊跟步伐。多年來(lái)，依照我國(guó)基礎(chǔ)教育教學(xué)中新課程的不斷推進(jìn)，小學(xué)語(yǔ)文中對(duì)于閱讀教學(xué)有了全新的認(rèn)識(shí)，并對(duì)小學(xué)生的閱讀能力提高了標(biāo)準(zhǔn)和要求。因此，語(yǔ)文閱讀教學(xué)也成為教育改革的一大研究熱點(diǎn)，新的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到：“閱讀是獲得知識(shí)、了解世界、發(fā)展思維以及對(duì)信息的搜集與處理的重要渠道；是求知者、傳授者和文本典籍之間對(duì)話的過程。”那么從教師的角度出發(fā)得到的啟示是：讓學(xué)生從小學(xué)開始培養(yǎng)自己的閱讀能力，激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀的興趣，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。本文以小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)方法與如何提高小學(xué)生的閱讀能力水平進(jìn)行深入的研究分析并給出相應(yīng)結(jié)論。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)方法；自主閱讀；培養(yǎng)提升

【中圖分類號(hào)】G423.23 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2018）32-0215-01

引言

在小學(xué)課程學(xué)科中小學(xué)語(yǔ)文是其重要的組成部分。語(yǔ)文教育的意義是提高學(xué)生們“聽、說(shuō)、讀、寫”的能力，全方面的進(jìn)行人才培養(yǎng)。然而優(yōu)秀的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方式能夠讓小學(xué)生更好的了解到中華語(yǔ)言的博大精深，從而吸收更多的知識(shí)來(lái)豐富自己的閱歷。本文研究先采用文獻(xiàn)法，收集整理了相關(guān)文獻(xiàn)，表述了國(guó)內(nèi)外對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀的研究觀點(diǎn)和發(fā)展經(jīng)歷；然后再通過對(duì)教師訪談和一些調(diào)查問卷對(duì)現(xiàn)階段學(xué)生對(duì)閱讀的喜好和需求及難點(diǎn)問題進(jìn)行詳細(xì)的分析；第三就是利用課堂觀察法了解語(yǔ)文課堂教學(xué)中的一些優(yōu)缺點(diǎn)，從而得到改進(jìn)和完善，為促進(jìn)小學(xué)生閱讀水平的提高產(chǎn)生積極作用。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問題

1.對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)不夠重視。

傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)模式中對(duì)于閱讀教學(xué)的重視程度不夠，而對(duì)閱讀教學(xué)改革的理解存在不合理性以及為了應(yīng)對(duì)考試，教師在備課方面也往往忽視對(duì)文本的閱讀，在沒有充分掌握文章的情感表達(dá)以及闡述的觀點(diǎn)就作為教學(xué)的選材，這是令學(xué)生的閱讀理解能力無(wú)法得到提高的根本性問題。與此同時(shí)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的掌握困難，學(xué)習(xí)提不起興趣，進(jìn)行影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，這也從客觀的角度上造成小學(xué)生閱讀教學(xué)發(fā)展的極端狀態(tài)，從而影響我國(guó)小學(xué)生的綜合水平的提升。

2.重考核而輕素養(yǎng)。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中要求重視培養(yǎng)閱讀能力是為了提升小學(xué)生對(duì)課文的理解能力，拓寬知識(shí)面。然而許多教師為了應(yīng)試教育，一味的教學(xué)生書本上的固有知識(shí)，機(jī)械的學(xué)習(xí)文本中固定的知識(shí)點(diǎn)，沒有一點(diǎn)新意。長(zhǎng)期以往，對(duì)學(xué)生思維的發(fā)展是一種局限。所以只有重視課外閱讀才是對(duì)知識(shí)的拓展與延伸，是學(xué)生健康發(fā)展提升綜合素質(zhì)必不可少的重要組成部分。培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力，只有將課內(nèi)外和學(xué)習(xí)生活中的資源全部調(diào)動(dòng)起來(lái)當(dāng)作教材，才能對(duì)學(xué)生有所幫助。

3.重?zé)狒[而輕體會(huì)。

在《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中有提到“學(xué)習(xí)的個(gè)性化對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)生活來(lái)說(shuō)具有不可代替性，所以不應(yīng)該用集體討論的方法去代替?zhèn)€人閱讀。”現(xiàn)在很多的分組討論和集體合作，往往就是給優(yōu)秀學(xué)生的展示機(jī)會(huì)，由于學(xué)生的性格不同，開朗活潑的孩子能夠表現(xiàn)自己，而另外一些性格內(nèi)向、想法不全面的學(xué)生，不善于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)好的學(xué)生始終成績(jī)優(yōu)秀，學(xué)習(xí)差的學(xué)生卻得不到提升的狀況。與此同時(shí)，如果學(xué)習(xí)連課文中的內(nèi)容都沒有完全理解就進(jìn)行交流表演，非但不利于其學(xué)習(xí)水平的提高，還是對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的否定。這就表明了教師在課堂教學(xué)的過程中應(yīng)該給予學(xué)生合理的時(shí)間和空間去讓其理解、學(xué)習(xí)、體驗(yàn)。

4.語(yǔ)文閱讀改革華而不實(shí)。

我國(guó)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的改革研究有一定的理論基礎(chǔ)，此前借助了國(guó)外的理論實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，做了全面的總結(jié)，并有了豐富的成果。新教育教學(xué)模式的改革能夠改善語(yǔ)文學(xué)科中教學(xué)方法和思想觀念的不足，啟發(fā)教師摒棄一些陳舊的思想理論，從而重視學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，更新教學(xué)方式和傳統(tǒng)觀念，積極的發(fā)揮作為教師教書育人的指導(dǎo)作用。同時(shí)，教師應(yīng)該思考的問題是如何能通過語(yǔ)文閱讀教學(xué)的改革提高學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的自主閱讀習(xí)慣，而不是想象如何去高談闊論，華而不實(shí)且不能應(yīng)用到實(shí)踐當(dāng)中。此外，學(xué)校應(yīng)大力支持教師在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過程中的實(shí)踐工作，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)因材施教，從而提高學(xué)生的閱讀水平，實(shí)現(xiàn)具有特色語(yǔ)文閱讀的教學(xué)形式，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，為培育綜合型人才做出重要貢獻(xiàn)。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的價(jià)值與定位

閱讀教學(xué)和閱讀之間有關(guān)聯(lián)也有不同之處。閱讀顧名思義就是把一篇文章閱覽、通讀下來(lái)。閱讀是以學(xué)生自讀為主，獨(dú)立提升閱讀能力的過程。而閱讀教學(xué)則有教師的參與，幫助學(xué)生解惑，從而加快提升學(xué)生的思維能力和閱讀理解水平。

小學(xué)語(yǔ)文閱讀能否圓滿的實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，其關(guān)鍵在于閱讀教學(xué)的成敗。學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)的實(shí)踐過程中，不僅可以了解到祖國(guó)的歷史文化，還能夠傳承中華民族的偉大精神，培養(yǎng)愛國(guó)主義價(jià)值觀和人文精神。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，閱讀教學(xué)的價(jià)值昭然若揭：

1.閱讀可以增強(qiáng)小學(xué)生的智力，提升小學(xué)生的知識(shí)水平。

2.閱讀教學(xué)可以拓展小學(xué)生的思維，豐富學(xué)生的日常生活。

3.為學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和終身閱讀能力奠定了基礎(chǔ)。

所以，作為一名教育工作者提高學(xué)生的閱讀能力勢(shì)在必行。

三、小學(xué)語(yǔ)文閱讀欣賞能力的提升策略

小學(xué)生的特性就是天真懵懂，喜歡聽故事。那么教師可以讓學(xué)生課下準(zhǔn)備每人準(zhǔn)備一個(gè)小故事以供下堂課應(yīng)用。比如前段時(shí)間在電視上看到的一個(gè)平時(shí)不愛說(shuō)話也不愛和同學(xué)交流的學(xué)生，在課堂把“后羿射日”的故事講的繪聲繪色，十分生動(dòng)有趣。頓時(shí)學(xué)生們和老師對(duì)他刮目相看。這名學(xué)生課上的優(yōu)秀表現(xiàn)少不了課下的閱讀和積累。然而這樣的教學(xué)方式也有助于激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣。此外，教師還可以通過使用豐富多樣的教學(xué)方法靈活來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和欣賞能力，例如在學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)的《小獅子艾爾莎》的時(shí)候，教師要結(jié)合學(xué)生對(duì)課文的理解要求學(xué)生帶著感情的閱讀并體會(huì)主人公與小獅子之間的情感滲透，從而說(shuō)出自己的體會(huì)。這樣有助于提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考的能力。

結(jié)束語(yǔ)

俗話說(shuō)：“量變則質(zhì)變”。只有提高學(xué)生的閱讀能力，多讀書、多思考，才能豐富學(xué)生的閱歷。進(jìn)而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]李倩.如何運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)[J].學(xué)周刊，2014（6）.

[2]范延俊.趣味教學(xué)法在小學(xué)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].學(xué)苑教育，2014（1）.

[3]吳莎莎.小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字類微型課資源的設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究[D].山東師范大學(xué)，2015.