基于核心素養(yǎng)下高中數(shù)學(xué)課程各部分邏輯關(guān)系研究

陳文彩

【摘 要】隨著時代的發(fā)展，我國人民的生活水平都得到了顯著的提高，對于教育也更加的重視了起來。我國提出了新課程改革，為的就是提高學(xué)生的知識水平，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中進(jìn)步成長。在所有的科目中，數(shù)學(xué)相較于語文、英語等科目內(nèi)容更為枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)的時候很容易產(chǎn)生厭煩的心理，從而數(shù)學(xué)成績不高。但是數(shù)學(xué)科目的學(xué)習(xí)是極為重要的，不僅在人們的生活水平中經(jīng)常的被運(yùn)用，同時在學(xué)習(xí)其他科目時也需要用到數(shù)學(xué)知識，例如物理計(jì)算、化學(xué)計(jì)算等等，如果數(shù)學(xué)知識學(xué)得不好，那會影響到學(xué)生的其他科目成績。我國高中數(shù)學(xué)課程分為了好幾部分，各部分間都含有邏輯關(guān)系，要想提高學(xué)生成績，教師在教學(xué)時要仔細(xì)研究數(shù)學(xué)課程各部分間的邏輯，然后在核心素養(yǎng)的前提下做好教學(xué)工作。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)課程；邏輯關(guān)系；核心素養(yǎng)

【中圖分類號】G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）32-0049-01

一、前言

數(shù)學(xué)知識對學(xué)生的影響是極其深遠(yuǎn)的，既影響到學(xué)生學(xué)習(xí)其他科目知識，也對學(xué)生的日常生活有一定的影響。但是數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)很繁瑣，數(shù)學(xué)中都是理論知識、計(jì)算公式等，學(xué)生學(xué)習(xí)的時候需要不斷的進(jìn)行計(jì)算，很多學(xué)生會對數(shù)學(xué)失去學(xué)習(xí)的興趣。為了提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，教師需要對自己的教學(xué)方法進(jìn)行改革，對于數(shù)學(xué)教材也要深入研究。高中數(shù)學(xué)課程被分為了好幾部分，為的就是讓學(xué)生學(xué)習(xí)事半功倍，教師要明確的了解這些各部分課程間的邏輯關(guān)系，然后在以學(xué)生為主，以核心素養(yǎng)為前提去提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績，提升學(xué)生用數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力。

二、近幾年高中數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀

對于高中數(shù)學(xué)課程教學(xué)，教育部頒布了《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，并且于2004年在廣東等四個省份進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，到目前為止，我國已經(jīng)有三分之二的省份到開始進(jìn)行《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的實(shí)驗(yàn)。經(jīng)過一段時間的實(shí)驗(yàn)之后，我國數(shù)學(xué)教學(xué)工作者對高中數(shù)學(xué)教學(xué)有了更深次的認(rèn)知，能夠明確認(rèn)識到高中數(shù)學(xué)教學(xué)的價值和未來的發(fā)展。隨著時間的推移，我國社會對數(shù)學(xué)的要求更高了，從原本的只是專注學(xué)生的數(shù)學(xué)卷面成績，到提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，對于國際數(shù)學(xué)課程的發(fā)展有了更清晰的認(rèn)識，對于我國的數(shù)學(xué)教育發(fā)展的歷史，尤其是我國成立后數(shù)學(xué)教育的發(fā)展有了深刻的了解，對于我國改革開放后數(shù)學(xué)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)和不足也開始進(jìn)行了反思，在當(dāng)下，提出了新課程改革，對高中數(shù)學(xué)課程的基本理念和目標(biāo)都有了新的要求，學(xué)校教師要嚴(yán)格按照課程改革要求的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。在新課程改革中，更為關(guān)注的是學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)，學(xué)生的主觀能動性，將學(xué)生當(dāng)做學(xué)習(xí)的主人，鍛煉學(xué)生實(shí)際應(yīng)用的能力和邏輯思維能力，而教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的指引者。但是，新課程改革的實(shí)施還是存在著一定的問題的，教師們在上課的時候都已經(jīng)形成了固有思想，采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，這很難達(dá)到課程改革的要求，教師只有改善自己的教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)模式才能達(dá)到要求，而這需要慢慢的去探索研究。我國的高中數(shù)學(xué)課程體系經(jīng)過多年學(xué)者的共同努力，已經(jīng)趨近成熟，并開始形成了獨(dú)具中國特色的數(shù)學(xué)課程體系。但是通過實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，我國的高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)在實(shí)驗(yàn)的時候還是有一些問題的，很多學(xué)者對這些問題進(jìn)行了研究，爭取尋找適合的教學(xué)方式。

三、核心素養(yǎng)下高中數(shù)學(xué)課程各部分邏輯關(guān)系研究

我國提出的《課程標(biāo)準(zhǔn)》對我國高中數(shù)學(xué)必修的五個模塊的教學(xué)沒有明確的規(guī)定它們的學(xué)習(xí)順序，在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的時候會發(fā)現(xiàn)一個極為突出的問題，例如有些地區(qū)的數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行高中數(shù)學(xué)課程講解時，將近三年都是按照不同的模塊順序進(jìn)行教學(xué)的。對于高中數(shù)學(xué)這五個模塊的順序問題，老師們的意見也是不同的，例如江蘇省常州市教研室的孫福明老師就認(rèn)為，根據(jù)常規(guī)來看，教材必修1-5應(yīng)當(dāng)是按照教材編纂和的整體意圖和他對高中數(shù)學(xué)的認(rèn)識去進(jìn)行的，但是在我國提出的課程標(biāo)準(zhǔn)中，制定組是將數(shù)學(xué)1作為基礎(chǔ)的，而其余四個必修模塊在不影響到互相關(guān)聯(lián)和知識準(zhǔn)備的情況下，學(xué)校可以自行的根據(jù)本校學(xué)生的選擇和本校的實(shí)際情況去對模塊的順序進(jìn)行安排，在原則上，這些數(shù)學(xué)課程各部分都是沒有順序要求的，對各地的數(shù)學(xué)課程教學(xué)順序進(jìn)行分析后，可以發(fā)現(xiàn)基本上都是回歸到老教材原有的以學(xué)科體系為主的順序，基本上都是必修14523和必修15423等。但是隨著核心素養(yǎng)的提出，學(xué)校教師在對高中數(shù)學(xué)課程進(jìn)行教學(xué)的時候，這些模塊的上課順序應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律為主，要將學(xué)生當(dāng)做學(xué)習(xí)的主體，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候可以學(xué)會應(yīng)用自己所學(xué)數(shù)學(xué)知識去解決生活中遇到的問題，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯能力。

在進(jìn)行教學(xué)的時候，教師首先要考慮到高中數(shù)學(xué)中這個五個必修模塊之間的關(guān)系，在《數(shù)學(xué)1》中有集合、函數(shù)、冪函數(shù)、指數(shù)函數(shù)、對數(shù)函數(shù)，以及函數(shù)的應(yīng)用。其中集合是高中數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，為后面的教學(xué)內(nèi)容提供了基礎(chǔ)；而函數(shù)概念是最基本的概念，冪函數(shù)和指數(shù)函數(shù)、對數(shù)函數(shù)都是應(yīng)用最為廣發(fā)的初等函數(shù)；在《數(shù)學(xué)2》中有立體幾何初步、解析幾何初步。這些內(nèi)容主要涉及到了直線、平面的垂直、傾斜等內(nèi)容；《數(shù)學(xué)3》有算法初步、統(tǒng)計(jì)和概率的內(nèi)容?！稊?shù)學(xué)4》有關(guān)于三角函數(shù)概念、平面向量、三角恒等知識；《數(shù)學(xué)5》有解三角形、數(shù)列、不等式知識。在這五個模塊中集合是基礎(chǔ)；函數(shù)是在集合的基礎(chǔ)上；三角函數(shù)則是一個特殊的函數(shù)；向量本身很簡單，但是要討論向量間的關(guān)系，這些知識是在三角函數(shù)之后學(xué)習(xí)的；立體幾何和解析幾何都是要以三角函數(shù)和向量作為工具；解三角形要在三角函數(shù)之后，然后應(yīng)用在立體幾何解析中；線性規(guī)劃和直線方程則是在解析幾何之后，由此可以知道這五個模塊是有邏輯關(guān)系的。教師在教學(xué)的時候要考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生能夠充分的吸收知識，并學(xué)會運(yùn)用這些知識解決生活中遇到的問題，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。

四、小結(jié)

綜上所述，數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)對學(xué)生有著極為重要的作用。高中數(shù)學(xué)課程被分為了好幾部分，而這些部分之間都有著嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬯P(guān)系，教師在進(jìn)行教學(xué)的時候要深入研究這些邏輯關(guān)系，爭取讓學(xué)生學(xué)習(xí)得時候得心應(yīng)手。隨著時代的進(jìn)步，我國對教育提出了更高的要求，不僅注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，對學(xué)生實(shí)際應(yīng)用的能力也提出了要求，而數(shù)學(xué)知識在人們的生活中經(jīng)常被用到，這就要求學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的時候，要提高自己的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，還要提高自己的理解能力。

參考文獻(xiàn)

[1]李曉霞，張勇.淺談基于核心素養(yǎng)下的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)[J].數(shù)學(xué)教學(xué)研究，2017，36（12）.

[2]董霞.高中數(shù)學(xué)課程各部分邏輯關(guān)系研究[J].小作家選刊：教學(xué)交流，2014（11）.