基于生物核心素養(yǎng)下的高中生物教學(xué)探析

白亞東

【摘 要】發(fā)展中國(guó)學(xué)生核心素養(yǎng)的最終目的是培養(yǎng)全面發(fā)展的人，而結(jié)合高中生物這一學(xué)科來看，其生物核心素養(yǎng)的培養(yǎng)內(nèi)容則主要應(yīng)當(dāng)落實(shí)到生命意識(shí)、理性思維、科學(xué)探究和社會(huì)責(zé)任四個(gè)方面。在教學(xué)方法上要大膽嘗試、不斷創(chuàng)新，從激發(fā)高中生生物學(xué)習(xí)興趣入手，巧妙實(shí)施多樣化教學(xué)策略，進(jìn)而提升高中生物教學(xué)的有效性，實(shí)現(xiàn)生物核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；高中生物；教學(xué)策略

【中圖分類號(hào)】G633.91 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2018）32-0046-01

一、高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)涵

1.生命觀念。

在高中，學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)關(guān)于生命的一些基本特征，如細(xì)胞的結(jié)構(gòu)與功能、細(xì)胞的增殖與分化、細(xì)胞的代謝、遺傳與變異、穩(wěn)態(tài)與調(diào)節(jié)、適應(yīng)與進(jìn)化等。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生一定會(huì)感受到生命的復(fù)雜、神奇、高效、協(xié)調(diào)等特性，一定會(huì)領(lǐng)悟到生命活動(dòng)和生物世界的博大精深，由此產(chǎn)生尊重生命、珍惜生命、關(guān)愛生物的情感。

2.社會(huì)責(zé)任。

通過學(xué)習(xí)高中生物，學(xué)生能夠了解關(guān)于合理膳食、環(huán)保觀念、遺傳原理等知識(shí)，這不僅能夠幫助學(xué)生更好的為家庭成員服務(wù)，還能夠提升學(xué)生對(duì)于社會(huì)責(zé)任的承擔(dān)意識(shí)。如積極傳播生物學(xué)知識(shí)（如宣傳防傳染病特別是防艾知識(shí)、環(huán)保理念、遺傳病的預(yù)防、食品安全等）、積極開展社會(huì)調(diào)查和社會(huì)實(shí)踐等，努力讓更多的人了解生物學(xué)知識(shí)，讓生物學(xué)知識(shí)更好地服務(wù)于社會(huì)。

3.理性思維。

理性思維是指建立在證據(jù)和邏輯推理并對(duì)事物或問題進(jìn)行觀察、比較、分析、綜合、抽象與概括的思維方式，主要包括：演繹推理、模型建構(gòu)、批判性思維、歸納與概括等方法，并運(yùn)用理性思維探討說明現(xiàn)象與規(guī)律，審視論證有關(guān)生物學(xué)科出現(xiàn)的各種現(xiàn)象與問題。高中生物屬于理科，這門學(xué)科中本來就包含著豐富的理性思維。

4.科學(xué)探究。

科學(xué)探究是針對(duì)生命現(xiàn)象，進(jìn)行觀察、提問、方案設(shè)計(jì)與實(shí)施、討論與交流，并在探究過程中，進(jìn)行團(tuán)隊(duì)協(xié)作、科學(xué)探究的過程，是生物學(xué)科的主要理科屬性。高中生物中探究式學(xué)習(xí)有很多，例如探究式實(shí)驗(yàn)等，這個(gè)過程中，學(xué)生能夠逐漸養(yǎng)成科學(xué)探究的習(xí)慣。

二、基于生物核心素養(yǎng)的高中生物教學(xué)策略

1.設(shè)教學(xué)情境，提高學(xué)生的探究能力。

學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要經(jīng)過長(zhǎng)期的訓(xùn)練，它是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。教師需要在教學(xué)中持之以恒地對(duì)學(xué)生滲透與傳輸，潛移默化地對(duì)學(xué)生施加影響。然而，就目前來看，生物核心素養(yǎng)理念還沒有真正落實(shí)到每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，原因是多方面的，但是其中最主要的原因是生物知識(shí)內(nèi)容過于抽象，學(xué)生的理解不深刻。這就需要教師采取直觀的教學(xué)措施，圍繞核心素養(yǎng)的培養(yǎng)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，采取必要的教學(xué)手段。在生物教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，可以使教學(xué)直觀形象，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，因此創(chuàng)設(shè)情境的方式要靈活多樣，需要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生的具體情況來設(shè)計(jì)，如果盲目地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，不顧及學(xué)生的接受能力，脫離學(xué)生的實(shí)際，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)不僅不會(huì)幫助學(xué)生理解知識(shí)，還會(huì)造成學(xué)生理解上的困難。

例如，在學(xué)習(xí)植物群落演變過程時(shí)，教師可以讓學(xué)生通過想象創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，可以創(chuàng)設(shè)森林起火化為一片灰燼的情境，并提問“森林徹底被燒毀，需要經(jīng)過怎樣的過程，森林才能恢復(fù)呢？”可以充分聽取學(xué)生意見，讓學(xué)生討論交流。學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境啟發(fā)下，就會(huì)充分發(fā)揮想象力，學(xué)生提出森林必須經(jīng)過一個(gè)次生演替的過程，才能恢復(fù)原生群落的類型。情境創(chuàng)設(shè)的目的是增強(qiáng)形象性，促進(jìn)學(xué)生思考，學(xué)生在教學(xué)情境中積極探索，交流互動(dòng)，在互動(dòng)中發(fā)現(xiàn)解決問題的思路與方法，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的生物綜合素養(yǎng)。

2.用多媒體，提高學(xué)生的邏輯思維能力。

高中生物知識(shí)具有抽象性，如果按傳統(tǒng)教學(xué)模式，只是讓學(xué)生按課本知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生會(huì)感到枯燥乏味，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒。要有效提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師要改革教學(xué)手段與方法，使抽象的生物知識(shí)形象化，枯燥的課堂教學(xué)趣味化，促進(jìn)學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的理解，有效提高高中生物教學(xué)的有效性。多媒體技術(shù)可以使抽象的生物知識(shí)形象化、生動(dòng)化，所播放的圖片、視頻，能夠?qū)⑸镏R(shí)融于多媒體形象化的情境當(dāng)中，學(xué)生可以更真切地觀察到生物的變化與運(yùn)動(dòng)，理解生物規(guī)律。并且，學(xué)生對(duì)多媒體技術(shù)非常感興趣，形象的動(dòng)態(tài)情境代替了教師枯燥的說教，能夠更好地吸引學(xué)生注意力，促進(jìn)學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教師要善于運(yùn)用多媒體，從多方面、多角度給學(xué)生展現(xiàn)抽象的生物知識(shí)。

高中生物教學(xué)中DNA合成與復(fù)制是教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，如果只憑生硬的說教，教學(xué)效果很不理想，主要問題在于學(xué)生對(duì)DNA半保留復(fù)制的機(jī)理難以理解，學(xué)生自己看教材自然也會(huì)感到困難重重，教師可以通過播放與本部分知識(shí)相關(guān)視頻資料，來幫助學(xué)生更好地理解與掌握，如可以借助于電影《侏羅紀(jì)公園》中相關(guān)DNA內(nèi)容讓學(xué)生觀察理解。多媒體能夠吸引學(xué)生注意力，學(xué)生觀察的細(xì)致，理解的透徹，解決了由于知識(shí)的抽象而難以理解的問題。因此，多媒體教學(xué)能夠有效突出學(xué)習(xí)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，使繁雜抽象的知識(shí)簡(jiǎn)潔化，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象。多媒體的運(yùn)用有助于促進(jìn)生物科學(xué)思維的形成，推動(dòng)學(xué)生核心素養(yǎng)的提高。

3.注重提問過程的優(yōu)化，營(yíng)造趣味性課堂。

提高高中生物教學(xué)的有效性，需要營(yíng)造一個(gè)充滿趣味的課堂環(huán)境，趣味性課堂可以帶來輕松愉快的氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。生物教學(xué)中課堂提問是重要的教學(xué)環(huán)節(jié)與手段，提高提問的有效性，可以幫助學(xué)生鞏固知識(shí)，還可以使課堂充滿探究與有趣的氣氛，促進(jìn)課堂教學(xué)的有效開展。傳統(tǒng)的課堂提問通常是教師問、學(xué)生答的單一形式，對(duì)學(xué)生思維的發(fā)展效果不大。所以，教師要注重優(yōu)化教學(xué)中的提問環(huán)節(jié)，有效引導(dǎo)學(xué)生思考與探究，積極尋求解決問題的方法。如在教學(xué)探究遺傳信息的傳遞問題時(shí)，教師讓學(xué)生自主思考，回顧以往學(xué)習(xí)過的相關(guān)內(nèi)容，學(xué)生就可以理解DNA轉(zhuǎn)錄生成RNA的過程，接著，教師可以設(shè)計(jì)搶答的形式，回答正確的學(xué)生可以獲得獎(jiǎng)勵(lì)，從而提高課堂的趣味性。在提問過程中學(xué)生會(huì)集中精力，思考問題，從而促進(jìn)思維的發(fā)展，對(duì)于提高生物核心素養(yǎng)具有十分重要的作用。

三、結(jié)語(yǔ)

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已經(jīng)成為一個(gè)社會(huì)共同關(guān)注的話題，其目的十分明確即培養(yǎng)全面發(fā)展的人。我們作為高中生物教師，就需要從多個(gè)角度入手，不僅滲透生物文化知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能的培養(yǎng)，更從人文領(lǐng)域、精神內(nèi)涵豐富學(xué)生的視野和學(xué)識(shí)，助力學(xué)生生物價(jià)值觀、人生觀和社會(huì)觀的形成，促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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