“后教學法”時代視閾下對大學英語翻轉課堂的再思考

【摘 要】作為一種靈活、動態、開放的外語教學思想，后方法理論超越傳統意義上的教學法和各個流派的局限性；強調獨立個體學習者的重要性和以學習者為中心的教學原則。“翻轉課堂”的實施，滿足了互聯網時代學習者的個性化要求。本文探討了“后方法”時代大學英語翻轉課堂的教學策略。

【關鍵詞】后教學法；翻轉課堂；大學英語

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）32-0016-01

一、引言

外語教學中的“后方法”（post-method），是二十世紀九十年代至最近幾年許多知名學者在反思語言教學方法及其研究的同時提出的一種理論。該理論反對以往把外語教學簡單化的種種做法，主張超越傳統意義上的教學法和各個流派的局限性；強調獨立個體學習者的重要性和以學習者為中心的教學原則（Renandya & Widodo，2016）。“后方法”提出了“教師自主性”和“學習者自主學習”等核心理念（Richards & Rodgers， 2012）。幾乎萌發于同一時期的“翻轉課堂”教學模式，利用網絡制作好的學習資料提供給學生自主學習，課堂上再根據學習效果帶領學生展開深度學習。這兩種教學理論都與《大學英語課程教學要求》中提出的教學目標“增強其自主學習能力”相契合。徐錦芬（2007：121）指出，自主學習的中心是學生能夠根據各自的特點，選擇各自喜歡的方式和合適的時間，按各自的節奏進行學習，從而滿足學生的個性化要求。

二、“后方法”

外語教學法研究經歷了五百多年的歷史。然而，無論是理論研究還是教學實踐，都無法令人信服地證明某一種教學法必然優于另一種教學法。Prabhu（1990：162）梳理了以往的各種實證研究，通過文本分析和邏輯思辨，闡述了尋找最佳教學法是一條走不通的死胡同。傳統教學法把教師假定成知識的接受者和理論的執行者，從而割斷了理論和實踐固有的內在聯系，實踐中教師往往處于被動接受的地位，不能發揮自身的能動性和自主性，而Richards（1998：81）指出，決定外語教學質量的是教師而不是教學法；Allwright（1991）干脆得出“方法已經死亡”的結論。

Kumaravadivelu提出的“后方法”理論，并不是具體的教學法，也不謀求對“最佳”教學法的追求，而是一種基于語境的教學主張和一系列宏觀策略，旨在幫助解決長期以來令全球外語教師困惑的難題——對各種教學法的選擇。

三、“后方法時代”的“翻轉課堂”

2007年，美國兩位化學教師把結合實時講解和PPT演示的視頻上傳到網絡，以此幫助課堂缺席的學生補課，開啟了顛覆傳統教學模式的“翻轉課堂”。隨著互聯網的普及和計算機技術在教育領域的應用，“翻轉課堂”開始變得可行和現實。學生可以通過互聯網去使用優質的教育資源，不再單純地依賴授課老師去教授知識。而課堂和老師的角色則發生了變化。老師更多的責任是去理解學生的問題和引導學生去運用知識。

四、大學英語翻轉課堂的實施策略

1.情境策略。

在“后方法”課堂，教師應摒棄以教學法為中心的策略，根據課堂內容和學生知識水平等情境來實施教學手段。

2.教師多重身份策略。

在“后方法”課堂，教師不再是統治者而是參與者、組織者、激勵者、資源提供者、學習輔導者、觀察者和形成性評估者等（Harmer，1991）。在課堂教學中，要針對課程設置和學生特點不斷反思、靈活調整，組織好師生及學生與學生互動，鼓勵學生拓展自我潛能，從而提升課堂教學質量。

3.傳統與現代手段相結合策略。

雖然多媒體只是傳統課堂講授的輔助，卻使課件制作、網絡作業、網絡學習及評估測試更加高效便利。

4.評價與測試策略。

根據學生需求，語言被教授的同時也應被測試（Carroll，1981）。在翻轉課堂上，教師可以根據教學進度完成情況以及學生的水平、興趣、學習效能設計形成性和終結性測試。

五、結語

在“后方法時代”的大學英語翻轉課堂教學中，教師要不斷揚棄、反思、革新，有意識地提高教學理論素養，探索適合具體情境的教學策略。

參考文獻

[1]Allright，R.L.1991.The Death of Methods （Working paper #10） [M].The Exploratory Practice Center，University of Lancaster，UK.

[2]Carroll，B.Testing Communicative Competence[M].Oxford Pergamon，1981：8.

[3]Harmer，J.The Practice of English Language Teaching[M].Longman Group UK Limited，1991：56-62.

[4]Kumaravadivelu，B.1994.The Postmethod Condition：（E）merging Strategies for Second/Foreign Language Teaching[J].TESOL Quarterly，（28）：27-48.

[5]Prabhu，N.S.1990.There Is No Best Method—Why？[J].TESOL Quarterly，（24）：161-17.

[6]Renandya，W.A.& Widodo，H.P.2016.English Language Teaching Today：Linking Theory and Practice （eds.）[C].Switzerland：Springer.

[7]Richards，J.1998.Beyond training：perspectives on language teacher education[M].Cambridge：Cambridge University Press.

[8]Richards，J.& Rogers，T.2012.Approaches and Methods in Language Teaching （3rd ed.）[M].Cambridge，New York：Cambridge University Press.

[9]徐錦芬.2007.自主學習理論與實踐[M].武漢：中國社會科學出版社.

作者簡介：任心慧（1967），女，漢族，山東濟南，沈陽工業大學外國語學院，副教授，語言學碩士，高等教育管理博士。