初中生物教學中存在的問題及應對策略

摘?要：隨著素質教育和新課程改革的深入實施，課堂教育教學迎來了新的機遇和挑戰，初中生物教學也在這場教育變革中迎風起帆，煥發勃勃生機。相比較于傳統的“滿堂灌”的教學模式來說，課改下的課堂教學更加注重學生個體，氛圍更加自由、輕松，然而在這些可觀的大環境下隱藏著許多尷尬的教學問題，制約課堂教學效率的提升。本文簡單分析了當前初中生物教學中存在的問題，并就此提出了解決策略，以期有效提升課堂教學的有效性。

關鍵詞：初中生物;課堂教學;現狀;策略

一、 初中生物教學中存在的問題

（一）

生物教師的教學素質有待提高

就當前生物教師的整體素質來說，亟待提升，尤其是新課程改革之后，教師們教學固有教學理念和模式的禁錮，教師之間能力的參差不齊，對于課改理念無法深入理解，導致在課堂時間的過程中方向和度都不能很好地把控，影響課堂教學質量的提升。還有部分教師，習慣于傳統的駕輕就熟的一套教學方式，面對新課改，不愿意改變，雖喊著口號，但卻“穿新鞋，走舊路”，甚至有的老師還排斥新課改的實施，認為課改理念根本無法幫助學生們應對考試，直接影響到教師的教學“威望”。生物教師的教學認識和教學模式上的偏頗，都會導致課堂教學的高耗低效。只有有效提升初中生物教師的整體素質，才能促進生物教學質量的提升。

（二） 生物教師的教學手段有待改善

在“以生為本”的新課改核心理念下，課堂教學更加注重學生主體，倡導創設更加自由、寬松的學習氛圍和小組式的探究性教學行為，徹底的顛覆了傳統教師“一言堂”“滿堂灌”的教學模式，在課堂上，學生被賦予了更多的權利，自由度更加的開放。然而，對于這種“開放性”很多教師并不能正確的理解，于是很多課堂呈現了“放羊式”的教學，教師缺乏對教師活動的正確組織和引導，對于學生活動中的問題和疑惑不能及時地解答和點撥，導致學生在自主學習中隨意而缺乏秩序，在這樣的學習情況下，教學效率是無法提升，甚至是下滑的。還有部分教師無法正確地認識課改中倡導的教學模式，將小組學習和合作探究看作是同一種方式，在課堂上提出問題之后，學生還沒有自主思考，教師就讓學生開始討論，在沒有自主認識，沒有目的的盲目討論中，只會是浪費時間，收不到教學效果。課堂上，貌似轟轟烈烈的實施課改理論，但卻收不到實效，這都是因為課堂教學中教師的教學手段與課改模式發生了錯位，教師只有不斷地提升認識，改善教學手段，才能促進新課改的真正落實。

（三） 教師對于多媒體資源使用不當

隨著社會經濟和科技的飛速發展，多媒體已經成為當前課堂教學中最重要的教學輔助手段之一，其中網絡教學資源的利用也讓課堂教學發生了前所未有的變化，不僅豐富了課堂教學內容，幫助學生拓展了眼界和知識，而且還能優化課堂的教學手段，激發學生的學習興趣。然而，在實踐的操作中，部分教師無法正確地使用多媒體輔助手段，引入多媒體資源，而部分教師又過分地依賴多媒體，課堂上，教師灌輸變成了機器灌輸，完全沒有改善教學質量。甚至學生的多數學習注意力都放在形式多變，色彩斑斕的課件上，忘記了學習任務。二、

初中生物高效性教學的對策

（一） 全面提升生物教師的整體素質

對于新課程改革下的新理念和新教材，學校很有必要組織教師進行必要的學習和培訓，指導教師對于課改的理念有一個正確的理解和把握，能夠根據教學內容的要求和課改標準進行教學思路的設計，促進生物教學以“知識本位”的課程觀向“以人為本”課程觀的有效轉變，把握課改本質，將課改理念與新教材密切結合，提升教學質量。所以，學校只有加強師資隊伍建設，全面提升生物教師的整體素質，才能促進生物教學質量的提升。

（二） 加強師生之間教與學的互動

新課程改革的要求下，課堂教學中，教師要從傳統的主宰者和傳授者的身份轉變成為課堂的組織者和引導者，而傳統被動接受的學生則成為課堂學習的主人，師生主客觀之間的轉變是教師首先需要正視的問題。在生物課堂上，教師要營造自由、平等、寬松的學習氛圍，放下師者的姿態，以平等的態度對待學生，尊重學生的主體地位，幫助學生建立主人翁意識，并提倡學生自主學習，勇于探索的良好品質。師生平等關系的構建能有效促進師生之間教與學的互動，實現平等對話，這樣，教師就能夠收到學生真實的學習反饋，從而把握課堂整體脈絡，及時調整，完善課堂教學模式，提升教學效率。

（三） 促進生物教學模式的有效轉變

在課堂教學中，引導學生以“自主，探究，合作”的模式進行學習，在基本知識訓練的基礎上提升學生的生物素養，體現新課程改革喜愛初中生物教學的幾大特點：學生學習的主體性，教師教學的組織性，教學內容的人文性，教學方式的多樣性。在教學中，教師是學生課堂學習的合作者，引導者，生物教師要在以人為本的核心理念下，培養學生的個性，促進學生生物學習能力和素養的提升。

此外，對于多媒體輔助手段，教師要有正確的認識，充分利用多媒體的教學優勢，激發學生的學習興趣，又要正確認識多媒體，它作為一種輔助教學手段，并不能代替所有的教學活動，教師要把握好度，促進生物課堂的優化。

參考文獻：

[1]譚明連.初中生物教學的現狀分析及對策研究[J].求知導刊，2015（5）.

[2]陳朝元.淺談如何提升初中生物課堂教學的有效性[J].科教文匯，2013（11）.

作者簡介：

陳煒山，福建省泉州市，福建省泉州市惠安凈峰中學。