淺談區域活動中幼兒的自主性發展與教師指導藝術

摘?要：區域化學習活動是幼兒按自己意愿進行的一種帶有自主學習性質的活動。通過充分考慮幼兒的能力差異，適宜地投放材料，讓孩子在與材料的交互作用中主動地得到發展，并且教師充分利用區域活動的優勢，細心觀察注重指導策略，把握角色定位，傾心教育，使幼兒的活動能力及社會性情感得到發展，促使每個孩子在原有基礎上得到富有個性的成長！

關鍵詞：區域活動;幼兒自主;指導藝術

區域活動中不同材料、教師不同方式的指導等，使孩子之間存在的如發展速度、認知風格、表征特點等方面的差異，都能得到不同程度的尊重。因此，區域活動必然是以幼兒自主學習為主的師幼互動的過程，這種非正式的隱形和靈活機動的指導方式，對教師的專業水平提出了更高的要求。“如何真正使教師的適度指導成為推動幼兒自主學習的‘助力器？”“如何使區域活動更具吸引力，孩子們的自主性得到更好的發展？”帶著這樣的問題，我在區域活動“好玩的氣球”中教師的適度指導上做了以下幾點嘗試和思考：

一、

順應孩子的興趣和發展需要，提供適宜的材料

生活是豐富多彩、靈動鮮活的，孩子們在生活中學習，在學習中生活。生活能引發幼兒的參與興趣與學習愿望，是幼兒獲得經驗和能力的重要途徑，只有為孩子所經歷、理解和接受的才是孩子真正的課程。“六一”節活動時班里添置了許多的氣球，下課后孩子們都搶著玩氣球，對此充滿了興趣，一會兒把氣球吹的飽飽的，一會兒又灌滿了水，玩得不亦樂乎。

二、 參與孩子的活動，成為孩子的合作者、引導者

一天，在玩區域游戲時，甜甜急匆匆地跑來告訴我：“有一個氣球被王鳴弄破了。”孩子們大叫起來：“要他賠。”王鳴難過地快流眼淚了：“我不是故意的，我想看看氣球能吹多大啊。”我肯定了他的探索，我請小朋友一起幫他想想辦法。有的說用透明膠粘好，但這個辦法馬上就被其他小朋友否決了。孩子們想了很多的辦法，但大家都不太滿意，最后還是周璐想到了用破的氣球吹泡泡。這個提議得到了孩子們的贊同，孩子們又投入到了吹泡泡的游戲中。孩子們總是懷著強烈的好奇心和良好的動機去探究周圍的世界。當他們的行為表面看起來有點破壞性時，教師沒有急于制止與批評，因為這樣會誤解幼兒的探究動機，使孩子失去一個安全探究的心理環境。也沒有急于替孩子解決突發問題，而是接住孩子拋過來的球，并以巧妙的方式踢還給幼兒，鼓勵、引導孩子們自己想辦法解決問題，發展自主性。教師在觀察中尋找機會，在孩子們無法繼續活動時，及時履行教育者的職責，以引導者的身份參與到活動中。教師的及時提點使玩氣球活動有了新的亮點。興趣永遠是活動的原動力，孩子們對吹泡泡充滿了興趣，就促使他們進行下面的活動，而教師在此時支持、鼓勵他們大膽提出問題，發表不同的意見，并引導幼兒積極參與討論，培養幼兒解決問題的能力。

三、 以幼兒為主體，順應孩子的生成活動

每個孩子都是獨立的個體，他們的成長各有不同，孩子的思維常常出乎教師的預設，因此在教師創設好的區域游戲中，孩子們也會有不同的想法和玩法。正如布盧姆所說：“人們無法預料到教學所產生的成果的全部范圍。”此時，教師該如何適度指導呢？自由活動時，孩子們又主動玩起了氣球。我聽到超超在吆喝：“一元一個，快來買啊！”許多孩子都去買氣球，還會討價還價的，“太貴了，五毛吧。”看得出，孩子們生活中已經有了購物經驗，并運用到了游戲中，但是對于錢幣的找兌概念還不是很清楚。于是我走過去問：“師傅，買氣球要付錢嗎？”超超肯定地說：“要的，可是我們沒有錢啊。”最后大家討論后決定用點子卡當錢。就這樣，各種角色游戲自然產生了……

四、 區域活動需要教師適度且有策略地指導

一次偶然的機會，就使孩子們形成了一系列的探究活動。在活動中，氣球為孩子們的游戲提供了無限可能，孩子們在與氣球的互動中不斷探索，不斷發現。整個活動中，教師并沒有直接將成人的經驗告訴孩子，而是不斷跟隨孩子生成的游戲，給予孩子游戲的空間和材料，支持他們的探索和發現。通過觀察，及時發現孩子們在游戲中產生的新問題，并在他們需要幫助時，及時提供支持，支持他們游戲的繼續開展和探索欲望。在這樣跟隨孩子自主探索的過程中，孩子們勇于表現，大膽嘗試，這種學習品質對于他們今后的成長是非常重要的。由此可見，區域活動需要教師適度且有策略的活動：

（一） 根據孩子個體差異，提供適宜材料

根據孩子個體差異，提供適宜的材料，讓孩子們根據自己的需要和興趣選擇材料，使孩子的最近發展區得到發展。這樣的游戲能促進孩子自主發展的可能，有助于孩子調動原有經驗，按自己的想法與方式解決問題，獲得更多的經驗。從孩子出發的游戲，讓孩子們有更大的興趣投入到游戲中。

（二） 耐心等待，給予孩子更多解決問題的時間

在孩子們因為氣球破了而無法繼續游戲時教師才以引導者的身份參與活動，提出亮點，使活動繼續。孩子的發展是需要相當長的一段過程的，我們應耐心地等待，用發展的眼光來看待幼兒，允許孩子有出錯的權利，接納孩子的錯誤，并給予他們支持與鼓勵，讓他們從事實中得到反饋，構建出新的知識經驗。

（三） 順應孩子，給予孩子深層探究的機會

在游戲中，教師需要有敏銳的觀察能力，善于捕捉孩子的興趣點。基于孩子的興趣生成的活動是孩子們真正感興趣的活動，因此我們要善于捕捉孩子的興趣點，順應孩子的探究，及時調整游戲目標，給予孩子深層探究的機會和可能。

（四） 有效互動，實現師幼共同成長

在游戲，我們常常會發現教師在指導幼兒的同時也會受到幼兒探索的啟發，根據孩子的發現調整下一個活動。可以說，在區域活動中，師幼互動是個雙向構建的過程，它不僅僅是幼兒在積極地探索中不斷成長與發展的過程，也是教師不斷成長的過程，教師不斷從孩子的游戲中得到啟示，從而反思自己的教育行為，不斷學習新的教育理論，促進自身的教育水平的不斷發展與提高。因此，在游戲中有效積極地師幼互動，能實現教師和幼兒的共同成長。

通過在區域活動“好玩的氣球”中幼兒自主性和教師適度指導上做的幾點嘗試和思考，我深深體會到在當今教師觀念的轉變和素質的提高已刻不容緩，孩子是學習的主人，我們必須相信孩子的潛能，并給予充分的機會，讓孩子得到更大限度的自由發展！

作者簡介：

顏一飛，江蘇省常州市，常州市武進區劉海粟藝術幼兒園。