“互聯網+”背景下的中職英語創新教學

摘?要：自我國加入世界貿易組織后，成為經濟全球化重要成員之一，東西方文化交流日益頻繁，英語作為國際通用語言，成為經濟及文化交流的重要載體，為此我國從小學階段開始系統教授英語知識，旨在提高學生英語口語交際能力、跨文化交際意識、英語讀寫能力等核心素養，為學生積極參與到國際文化交流進程中奠定基礎。本文通過對“互聯網+”背景下，中職英語創新教學方略進行分析，以期為提高中職英語教學質量提供參考。

關鍵詞：“互聯網+”;中職英語;創新教學

一、 引言

中職是為社會培育優質應用型技術人才的重要教育機構，教師育人理念與教學方法需與時俱進，確保學生個人修養及專業技能，均符合社會發展與企業用人需求，立足時下“互聯網+”背景，主動擁抱大數據時代，掌握基本的IT技術，能將互聯網教學法應用在育人過程中，有效提高中職教育質量，樹立“互聯網+”意識，合理應用互聯網資源，在“互聯網+”背景下，推動中職教育事業穩健發展。基于此，中職英語教師需明晰“互聯網+”時代內涵，以及該時代背景下給中職英語教學帶來的機遇與挑戰，探尋“互聯網+”背景下，中職英語教學方略創新原則、教育重點，以此為由分析該課程創新教學方略，在有效提高中職英語教學質量同時，達到培育優質人才的教育目的。

二、

“互聯網+”時代

我國“互聯網+”概念于2015年由李克強總理在《政府工作報告》上首次提出，引導人們制定“互聯網+”行動計劃，將互聯網與教育、經濟、政治、文化、軍事、醫療等行業關聯在一起，助力我國三大產業騰飛，“互聯網+”發展形式的穩定與逐步優化，預示我國已經迎來“互聯網+”時代，任何事物的發展離不開互聯網，將成為組成“互聯網+”時代的最小單元，引導國家政策、經濟產業、生產方式、大眾生活、法律法規朝著自動化、智能化、數據化、鏈條化方向發展。

在“互聯網+”時代下，中職教育事業若想得以穩健發展，需借助“互聯網+教育”的東風，吹響教學改革的號角，涌入大數據、新技術的浪潮中，汲取有利于中職教育事業發展的資源，引導中職英語教育邁入新紀元，打開“互聯網+”時代的大門，應用“互聯網+”技術，發展“互聯網+”教育，提高中職英語教學綜合質量，為培育優質人才夯實教育創變基石。

三、

“互聯網+”背景下中職英語教學事業發展的機遇與挑戰

1.

“互聯網+”背景下，給予中職英語教學事業發展的機遇。互聯網的核心理念是“共享”，引導各方資源涌入互聯網，中職英語教師可立足教育需求，合理應用互聯網資源，充實現有教育體系及教學內容，豐富英語知識，滿足學生英語學習個性化訴求，轉變以往英語教學倚仗教材及《教學大綱》的教學常態，使用互聯網資源，彌補固有教學缺失，為提高英語教學綜合質量奠定基礎。

除應用互聯網資源，充實教學內容，優化育人體系，構建高效課堂外，“互聯網+”技術，也是豐富英語教學模式，拓展教學途徑的重要依托，例如教師可用圖片、動畫效果、視頻、音頻、線上教育等形式，豐富英語知識表現形式，轉變學生對英語知識及教學方略的固有認知，從中發現英語學習樂趣，達到構建趣味性課堂的目的，為提高英語教學質量營建良好的教學氛圍。

應用基礎的“互聯網+”技術是優化教學手段，構建高效課堂的必由之路，借助“互聯網+”技術創設英語教學數據庫，是推動中職英語教學事業朝著“校本化”方向發展的有效方法，幫助教師從大數據中攫取有用資源，充實現有教學體系，提高英語教學質量。

2.

“互聯網+”背景下，中職英語教學事業需要迎接的挑戰。新時代對教育事業發展有新需求，為此教師需直面“互聯網+”時代對英語教育事業的沖擊，明晰“互聯網+”時代內涵，以及其對英語教育事業發展的積極影響，通過學習“互聯網+”技術，提高自身教學實力，提升中職英語教師教學創新與實踐的能力。

除扭轉教師教學意識，通過學習先進技術提高教學創新能力外，中職院校需為教師提供教學創新條件，加大互聯網教育體系的力度，優化升級計算機等相關教育軟件，為教師靈活運用互聯網資源及相關技術奠定基礎。在優化“互聯網+”教育大環境基礎上，中職院校還需營建良好的教學創新氛圍，調動教師“互聯網+”英語教學模式創新積極性。例如，中職院校可設立激勵機制，給予在“互聯網+”教育創新領域有突出表現的學生物質獎勵，肯定教師對英語教育事業做出的積極貢獻，鼓勵教師開展教研工作，營建活躍、高效、民主的教研氛圍，為有效迎接“互聯網+”時代對中職英語教學的挑戰奠定基礎。

四、

“互聯網+”背景下中職英語教學創新原則

1.

科學有效。伴隨我國互聯網體系優化與發展，與之相關的教學方法及教育資源種類不斷增多，中職英語教學創新受學生英語素養、本校教學條件、學生專業發展等因素影響，需要教師秉持科學有效原則，結合教學實際需求，合理應用互聯網資源及相關技術，使教學創新行為更具實效性，避免出現教育創新形而上學、脫離實際、浪費教學資源等消極現象。

2.

學生主體。自以人為本教育理念提出以來，學生已然成為教學主體，教師則作為教學引導者、教學方略施行者等角色，參與到教學實踐進程中，有效確保教育內容符合學生學習需求，調動學生自主學習積極性，助其養成良好的學習習慣，為此中職英語教師需將學生看作教學創新主體，將學生學習訴求視為教學創新支點，將學生英語學習興趣視為教學創新動力，將培養學生核心素養視為教學創新終極目標，使“互聯網+”資源與技術得以有效應用。

3.

豐富多樣。通過對傳統中職英語教學模式進行探究可知，教師教學方式單一，采用灌輸式、填鴨式、機械式等滯后性教學手段傳授學生英語知識，使學生無法感受到英語學習樂趣，削減學生自主學習能效，師生攜手創設高效課堂的教學目標淪為空談，為此中職英語教師摒棄單一化教學模式，在“互聯網+”背景下，靈活運用先進的教學技術，豐富當前教學模式，賦予中職英語教學更多可能，拓寬英語教學途徑，提高英語教學質量。

4.

反思優化。傳統教學模式的失敗在于因循守舊，加之教學創新行為較為盲目，缺失導向性，使英語教學質量無法得到有效提高，在“互聯網+”背景下，教師需秉持反思優化原則，在自省精神指引下，深入分析教學手段實效性，探尋彌補教學缺失的良策，在反思理念加持下，確保教育體系得以優化發展，提高教育模式創新質量。

五、

“互聯網+”背景下中職英語教學創新要點

1.

學生。在學生主體教學原則指導下，在課堂教學進程中，教師時刻關注學生的表現，探尋學生英語學習需求，了解學生興趣喜好，抓住教學模式創新要點，合理應用“互聯網+”資源及技術。例如，教師可以通過設問，展開師生實時互動，了解學生英語知識掌握情況，以此為由設計教學方案，凸顯“互聯網+”背景下，教學模式創新靈活性，教師還可以鼓勵學生結合所學英語知識，開展“英語交際”活動，檢驗學生英語口語交際能力、英語思維活性、反應能力、跨文化交際意識等核心素養培養成效，為教師做好教學創新準備工作奠定基礎。

2.

教材。中職英語教學所使用的教材以記錄中外文化差異為主，引導學生樹立跨文化交流意識，在文化形態對比中探尋英語學習樂趣，然而教材編寫具有滯后性特點，加之篇幅有限，無法滿足學生課外閱讀、詞匯量等學習需求，為此教師需立足教材，整合互聯網資源，充實現有教育內容，使學生得以在英語教學中有所收獲，為提高學生英語素養奠定基礎。

3.

《教學大綱》。自核心素養理念提出以來，中職英語《教學大綱》指出在引導教師培養學生聽、說、讀、寫等英語基本能力基礎上，還需培養學生文化品格、思維品格、語言能力、學習能力這四個維度，使學生能力靈活運用英語知識解決實際問題，教師需明晰《教學大綱》育人要點，以此為由創新英語教學模式，在落實英語教學目標同時，達到培養學生英語核心素養的目的。

通過對“互聯網+”背景下中職英語教學創新要點進行分析可知，教師需在充分分析教材、《教學大綱》及學生群體基礎上，借助互聯網資源及先進教學手段，找到串聯以上三大要點的有效方略，使相關教學創新模式，既符合英語教學需求，又符合學生學習需求，確保中職英語科學育人、高效教育。

六、

“互聯網+”背景下中職英語教學創新方略

1.

在教學開始前，應用“互聯網+”技術，創新教學模式，做好教學鋪墊及教學導入。優質的教學導入是激發學生學習積極性，調動學生思維活性，營建自主學習氛圍，提高教學質量的基礎，為此中職英語教師需在總結以往英語教學經驗基礎上，立足“互聯網+”背景，創新教學方略，做好教學鋪墊。

例如，教師在教授學生語生詞時，可以將圖片、單詞及單詞意思分別展示在電子交互白板中，引導學生用連線的方式，將單詞與圖片關聯起來，為確保連線結果正確無誤，學生將積極主動展開自主學習，通過“單詞連線小游戲”，加深對英語單詞的印象。相較于傳統單詞跟讀、聽寫等教學方法來講，借助“互聯網+”技術創設圖文并茂的游戲化教學模式，能有效激發學生自主學習興趣，教師也可以依據學生連線情況，集中講解學生未能有效理解的單詞，突出教學重點，滿足學生英語學習個性化需求。

2.

在英語教學過程中，應用“互聯網+”技術，創新教學模式，構建高效課堂。相較于普通中學來講，中職院校除教授學生書本知識外，還需教授學生專業技能，提高學生職業素養，為此英語教師在教學進程中，需靈活運用“互聯網+”技術，創新教學模式，為英語知識與專業技能有機整合奠定基礎。

例如，教師在培養學生英語口語表達能力時，可以借助“互聯網+”技術，為學生播放一段《時尚女魔頭》《當幸福來敲門》《成長的煩惱》《叫我第一名》等英文影視劇片段中，有關求職的視頻片段，通過觀看這些片段，激活學生自我介紹思維，同時教師可采用情景教學法，營建企業招聘氛圍，模擬求職現場，賦予學生身臨其境之感，引導學生將英語教學與專業關聯在一起。教師可以扮演成“面試官”，依據學生英語學習客觀實況，提出合理化“應聘問題”，避免問題過難，打擊學生口語表達自信心，確保學生英語學習態度端正，提高英語教學趣味性，引導學生有效完成自我介紹學習任務。教師作為教學引導者及教學情境創設者，需秉持科學有效、學生主體原則，給予學生指導與幫助，引導學生樹立英語學習自信心，變“要我表達”為“我要表達”，使中職學生敢說、愛說、會說，達到提高學生英語核心素養的目的。

3.

在教學結束后，應用“互聯網+”技術，創新教學模式，做好教學總結工作。在教程接受后，教師可給學生5min左右的時間探討學習成果，幫助學生梳理英語學習思路，提高學生英語學習效率，凸顯學生英語教學主體地位，教師可以借助“互聯網+”技術，繪制虛擬的“學習成果樹”，每當學生所說的學習成果與教師歸納的內容一致，便會以果實的形式懸掛在該樹上，運用動畫形式刺激學生的感官，加深學生對重點知識的印象，若學生所總結的學習成果并未在教師預先設定之內，教師可以現場制作卡片貼在“學習成果樹”上，肯定學生善于思考、樂于分析、勤于總結的行為，達到培養學生核心素養的教育目的，凸顯“互聯網+”背景下，中職英語創新教學價值。

除做好教學總結外，教師還需借助“互聯網+”技術做好教學創新總結工作，應用信息化工作總結軟件，如milogs、Microsoft

Word等，還可下載一些較為實用的PPT模板，提高教師教學創新總結工作效率，推動相關工作朝著系統化、規范化、檔案化方向發展，為建立“校本化”中職英語教學創新工作體系奠定基礎。在中職院校建立大數據運行平臺基礎上，英語教師可將其教學創新模式成果錄入其中，借助電子信息技術周密的運算與分析能力，得出創新型教學模式應用優勢與劣質，將相關教學模式創新經驗納入英語教學數據庫中，充盈教學創新數據池，運用“云存儲”技術，妥善保存英語創新教案，為持續優化英語教學創新模式，提高教師教學方法創新能力提供依據。

七、 結束語

綜上所述，伴隨我國“網絡強國”戰略持續推行，信息技術及互聯網資源不斷豐富，“互聯網+”時代悄然而至，中職英語教學質量若想得以有效提高，需立足“互聯網+”背景，明晰“互聯網+”時代內涵，抓住“互聯網+”背景下，中職英語教學事業發展的機遇，直面“互聯網+”背景下的挑戰，秉持科學有效、學生主體、豐富多樣、反思優化原則，把握學生核心素養培育需求，英語教材及《教學大綱》中的教學創新要點，在英語教學進程中靈活創新教學模式，做好教學鋪墊及教學導入，落實教學總結工作目標，在構建高效中職英語課堂同時，達到培養學生核心素養的教育目的。

參考文獻：

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作者簡介：

陳風梅，福建省福清市，福建省福清龍華職業中專學校。