談閱讀課上采用“共享式”合作教學

肖聰慧

摘 要：本文通過深入解讀新課程標準對語文教學的新要求，分析當下初中語文課堂閱讀教學存在的弊端，從教師觀念的轉變、課上共享合作閱讀教學的研究等方面詳述進行語文閱讀教學改革的必要性和重要性。

關鍵詞：轉變 科學化 核心

觀當下語文閱讀教學“披新衣，行老路”的模式廣泛存在，挖掘教材程度不夠，教學方法單一，硬性的灌輸“死知識”，依然是現在的最大弊病。新課標提出：閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的主要途徑。課程改革綱要也明確指出：要改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與，培養學生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。學生在閱讀教學活動中，如果得不到相應的思維激發，探究、合作的激情就不能被徹底充分的調動和發揮，就無從談及思維、探究、合作能力的培養與提高。那么，如何在新理念下來提高學生各方面的能力呢？

一、觀念認識的轉變是課堂上共享合作閱讀的關鍵點

隨著教育的發展，我們首先應用發展的目光來看當代教育，創造性地轉變自己的教學觀念。隨著歷史的發展，社會的進步，語文教育也是合著時代的腳步前進，我們應該清楚準確的認識，以前死板的語文教學，肢解文章的分析、純知識的訓練、純技巧技能的強化。這對新時期教育是極無利的，我們要乘著新思潮的列車，更新思想，轉變觀念，武裝我們今后的課堂教學，豐富我們今后的教學內容和形式。在教學方法的取用中，能夠較合理地運用現代教育技術，注意創設教學情景，運用啟發式、討論式等教學方式，培養學生的思維能力與探究精神，提高教學效率。做好語文知識的傳授，加強語文基本功的訓練，重視教師與學生的交流對話，而不是生搬硬套忽視學情、機械操作的教學模式，盲目進行過于寬松、不作評判的模棱兩可的評價，而是在實際教學活動過程中，給學生一個空間，讓他們自己往前走，讓學生始終處于主體地位，既可鍛煉學生直覺思維能力和創造思維能力，也塑造了學生的自信和尊嚴。隨著學習化社會的到來，語文教師不再是知識的占有者和傳授者，而是學生學習的指導者，學生智力的開發者，良好語文習慣的培養者，是信息的提供者，學習的幫助者等等，傳統觀念必須隨時代的發展而不斷更新。從此可以看出，教育思想的更新是進行語文課堂教學上分組合作閱讀的關鍵。只有教師的觀念轉變了，思想更新了、先進了，對新時期的教學理念有了新的、全面的、深刻的認識后，才能使語文課堂活躍起來，學生的學習活動輕松、愉悅起來，使得教與學緊密結合在一起，從而提高語文課堂閱讀教學的效率。

二、科學化分組閱讀是分享合作的基礎

分組合作閱讀教學是在遵循學生學習規律，創設良好的學習環境，充分發揮學生的主體作用，激發興趣，誘發思維，同時將學生的語文學習活動，讓學生進行動手實踐、自主探索與合作交流，從而最大程度地發揮學生的學習潛能。為了充分發揮學生個體及學習小組的優勢，根據不同的教學目的，把學生分成小組以完成教學任務。在分組時盡量使成員在性格、才能傾向、個性特征、學習成績等諸方面保持合理的差異。組內每人有不同的角色，不定期的互換角色，保證每個學生的積極參與。目的在于創造機會讓不同學習能力或者看法不同的學生能互相幫助、互相學習。在教學過程中幫助學生運用每一個人的背景知識對文章做出回應，幫助學生了解對于同一篇文章，有不同生活經歷或不同生活背景的人會有不同的理解，讓學生能學會獨立欣賞文學作品。同時還可以培養學生的口頭表達能力，傾聽和口頭總結別人觀點的能力以及即興演講能力；培養具有創造力和主動學習的學生；培養個人和小組學習的能力。從而通過分組合作，培養學生合作學習的意識和集體解決問題的能力以及怎樣合作學習。

三、合作思維的激發教學是核心

課堂上，學生在教師創設的情景中，結合對課文內容，在教師的適當點撥和提示下，對課文進行研究性的閱讀，通過獨立發現問題，收集與處理信息，表達與交流等方式掌握語文及相關規律，獲取知識，應用有關知識去調查了解生活，深入研究，尋求相關原因，解決實際問題，體驗、理解和應用一般科學研究方法，掌握一定的探究能力，從而培養學生創新精神和實踐能力，達到收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，突出學生的主體作用使學生主動地參與到學習活動中來，從而讓學生的思維得到激發、探究合作能力得以培養，進而養成學生良好的語文學習習慣。

1.上課伊始精心設計導語，引發學生的閱讀興趣。別具藝術魅力的導語對于活躍課堂氣氛、激發顯示的學習興趣、激活學生的思維乃至提高整堂課的教學效率無疑都具有十分重要的作用。好的課堂導入語的設計，其實就是好的、成功的課堂教學的開始。教師對課程資源的積極開發也正體現在課堂導入語的設計之中。這樣，學生的情感、態度和價值觀也就在這個時候得到挑動、感染和熏陶，來對課文進行閱讀、探討和推究。

2.注意提出問題的難易程度及提出問題的方式，激發學生獨立思考或小組探討。教師對問題的設計與提出目的在于給學生一個范例，是學生明確學源于思，思源于疑”的道理。讓學生在航燈的指引下順利的航船，志在于使學生在教師的引導中進一步分析、討論，從而充分調動學生的學習能動性，激發學生的思維，體現學生的主體性地位。同時也是創新意識的啟發和創新能力的培養，因為創新是在吃透原有知識的基礎上進行的。

3.強化過程性評價，激發學生的學習成就感，引發學生創新的激情，激勵學生進一步去發現問題、分析問題和解決問題。學生的學習狀況和對知識的掌握程度如何是學生最想知道，最想得到教師評判的。所以，在這個時候對學生進行合理公證的評價，既保護了學生的積極性有激發了學生的思維創新，也使學生從能夠獨立思考、解決問題向能夠獨立探討、提出問題的方向發展。

總之，在初中階段的語文閱讀教學中采用共享式的合作閱讀教學有利于促進中學生的思維拓展，提高學生學習的自主性和獨立性，激發學生潛能，培養學生創新精神和實踐能力，為學生的學習和成長打下堅實的基礎。endprint