初中歷史課堂教學低效化現象分析及對策

張永祥

摘 要：課堂效率不高，會直接影響學生的學習效果。在初中歷史教學過程中，教學低效化的現象還普遍存在。文章基于初中歷史課堂教學現狀，主要分析了初中歷史課堂教學低效化現象分析及對策。

關鍵詞：初中歷史 課堂教學 教學效率 教學對策

解決這些問題，才能讓初中歷史教學跟上教學改革的步伐。發現歷史課堂教學低效化產生的原因，并在全新教育理念的指導下積極尋找教學對策，才能轉變歷史教學現狀，為學生的歷史學習提供良好的環境。

一、初中歷史課堂教學低效化現象

（一）傳統教學方法應用仍普遍

在當前的初中歷史課堂教學過程中，傳統的教學方法應用仍然較為普遍。在授課過程中，大多數教師沒有利用現代化的教學手段，只拿著課本向學生講解歷史知識。有的教師會將歷史知識串聯起來，給學生講一講歷史故事。但總是應用單一的教學方式，會讓學生產生歷史學習疲勞感。比如在講解有關于“春秋爭霸”的知識時，教師會向匯報流水賬一樣，從春秋爭霸的時間、原因，涉及到的國家、人物、事情發展的過程、結果、意義一一講解給學生，這樣的教學方式能夠讓學生細致地了解歷史知識，卻不能激起學生的歷史學習興趣，學生為了完成學習任務，應付考試而學習歷史知識，其學習效果遠遠不如為滿足個人欲望而學習。

（二）課堂氛圍不夠活躍

課堂氛圍不活躍，會影響學生的歷史學習情感。在當前的初中歷史教學過程中，大多數教師會自顧自地給學生講解歷史知識，而學生只能坐在座位上聽教師講解，沒有辦法參與到教師的講解過程之中。教師成為了課堂活動中的主角，學生配合教師完成教學任務，使得其學習方式過于被動。歷史知識雖然看起來容易，但理解起來較難。師生之間的互動不足，學生沒有提出問題的時間，只能等待教師講解某個知識點。教師的自問自答，不能滿足學生的全部需求，在死板的課堂氛圍下，學生的學習興趣會越來越低，直接影響課堂教學效率。

（三）盲目進行歷史教學改革

教學改革的實施，讓越來越多的教育工作者認識到改變個人教學行為的重要性。在改革過程中，一部分初中歷史教師開始關注學生的主體地位。通過設置多樣化的活動，引導學生參與到歷史知識的學習中來。但在利用新方法與新模式的過程中，教師忽視了學生的真實需求，不關注學生對學習活動的滿意程度，不關注學生的學習效果，只關注教學表面的靈活化與創新化。以創新為目的的教學過程，并不能達到教學改革的目的。只有深入思考學生的學習現狀與學習需求，有針對性的開展教學改革，才能使初中歷史教學從盲目改革的模式中走出來。

二、初中歷史課堂教學高效對策

（一）提高歷史教師業務水平

提高歷史教師的個人業務素養水平，是促進歷史課堂教學效率提高的重要方式。

首先，學校管理者要關注歷史教師的科學選擇。一些學校師資緊張，在安排歷史教學任務時，會讓班主任或其他學科教師兼職。缺少專業性與穩定性的歷史教學隊伍，不能滿足學生的歷史學習需求，其業務水平與專業歷史教師無法相比。

其次，關注歷史教師專業水平的提高。歷史是一門文化學科，其所涉及到的內容是極為豐富的。無論在時間，還是空間角度，歷史知識的蔓延性很大。要在課堂中靈活教學，教師必須要掌握豐富的歷史知識，在課本教學內容的基礎上學習更多的文化知識，藝術知識，了解民風民俗以及不同國家的發展史。教師的教學業務水平提高，還包括其教學能力的提升。積極學習新課程改革提出的新思想，了解新方法并嘗試利用，積極改正，才能讓初中歷史課堂教學煥然一新。

（二）豐富歷史課堂教學藝術

提高初中歷史教學的效率，教師要積極利用教學藝術。

首先，在教學內容上，教師不僅要利用課本中的文字資料，還要積極利用課本插圖給學生形象的歷史知識記憶。在新課改過程中，歷史教材的編排發生了變化，越來越多的插圖融入到課本中，能夠讓學生在學習歷史知識的同時獲得視覺滿足。教師在利用課本插圖的過程中，可以豐富教學活動。比如在講解“遼、宋、西夏、金的并立”這一課時，教師可以利用課本插圖，讓學生了解遼、宋、西夏、金的地理位置，并引導學生做解說員。利用課本中的插圖，結合新課所學內容，給大家講解自己所了解的歷史知識與歷史故事。用這樣的活動去激發學生的主動性，能夠讓學生積極參與課堂學習。

其次，教師要積極利用現代化的教學設備組織教學活動。多媒體設備的出現，讓初中學生有了更好的審美載體。教師可以利用現代化教學手段，拉近師生之間的距離，促進學生感受到歷史事件的真實性，給學生視覺與聽覺上的震撼。比如在學習有關于“張騫通西域”的知識時，教師可以借助相關影視資料的播放，讓學生在觀看視頻的過程中習得歷史知識，獲取歷史知識，改變學生的學習方式，促進課堂教學效果的優化。

（三）關注學生的課堂互動

促進課堂互動，是活躍課堂氛圍的有效方式。在初中歷史教學過程中，關注教學效率的提高，教師要通過互動活動的組織，讓學生提出自己的問題，發表自己的觀點。學生以互動的方式參與到課堂中，不僅能夠滿足學生表達的欲望，還能促進學生歷史學習的思維的完善。

比如在講解有關于“一國兩制與祖國統一”這一節內容時，教師可以引導學生說一說自己對一國兩制的看法，也可以引導學生提出個人質疑。用靈活的方式促進師生互動，會讓課堂變成學生主動學習的課堂。

三、小結

綜上所述，明晰初中歷史課堂教學低效化的問題，將全新的教學思想教學手段與學生的歷史學習需求、歷史學習內容結合在一起，才能讓歷史課堂成為教學相長的地方。解決歷史課堂教學的低效化問題，深入落實教學改革相關理念，重視學生的個人發展，是提高學生教學地位的重要表現。

參考文獻

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