初中語文教學中師生互動性增加的策略

鄭閩軍

摘 要：現代教學改革中，越來越重視教學互動這一環節。創造愉快、有效、成功的教與學的互動環境，是當前由應試教育向素質教育轉軌，全面提高教學質量與學生素質的需要。

關鍵詞：初中語文；互動性；語文教學

《基礎教育改革綱要》明確指出：教學過程是師生交往、共同發展的互動過程。從本質上來說，教學活動不是教師教、學生學，而是教師正確、恰當地組織學生的學習活動，以實現教學過程中學生的積極參與。能否實現教這一目標，關鍵是看在教師的調控下，課堂教學能否形成一種多維互動的交往關系。強化師生互動，激發師生的情感共鳴，努力營造一種開放、和諧、寬松的教育教學氛圍。下面，結合教學實踐，談談我的初步探索。

一、學生要多讀

著名教育家葉圣陶先生曾說：“語文教學之目的是為了使學生練成讀書之本領”，“老師能引導學生善于讀書，則其功甚偉”。所以，在語文課中，教師要善于引導學生熟讀、多讀課文。那么，學生多讀什么？首先，做到“四讀”教材，即一讀提示，了解文章的寫作背景，中心思想和寫作特色；二讀注釋，掌握必要的文學常識和重點字詞；三讀課文，掌握文章結構和重點語段；四讀練習，掌握基本知識，訓練語文能力。其次，閱讀課外書籍，“九義”大綱明確規定：“語文課外閱讀是語文教學的重要組成部分”。我經常要學生將《紅樓夢》、《三國演義》、《水滸傳》以及《唐詩三百首》、《宋詞鑒賞》等書搬進課堂閱讀，組織學生讀報讀刊，以此來增加閱讀量，擴大知識面，使學生從眾多的書籍中涉獵豐富的知識營養，提高欣賞能力和寫作水平。

朱熹曾說過，“余嘗謂讀書有三到：謂心到、眼到、口到?！本烷喿x技能而言，一篇文章究竟采用朗讀、默讀，還是泛讀、精讀或速讀，要根據具體的文章（段）與我們生活間的關系，根據具體語段在全文中的位置來定。如課本中選有魯迅的文章理應精讀。就《從百草園到三味書屋》這篇散文而言，應指導學生精讀寫“春夏秋百草原的景色”和“冬天雪地捕鳥”兩段文字，因為它用詞精美、準確、生動。其余段落則可泛讀了解大意，深入體會作者匠心獨具的對比描寫的作用來領悟文章的主題思想。

多讀，切忌“和尚念經―――有口無心”，力求做到讀有所獲。教師要教給學生記筆記、作摘記、作卡片、寫心得體會的方法。為了調動學生讀書的積極性，教師要讀前設疑，讓學生帶著問題讀書并進行討論，開展速讀比賽。同時，將讀和寫有機結合，如讀了《從百草園到三味書屋》后，引導寫“校園一角”片斷；讀《石壕吏》后，讓學生改寫成記敘文，溝通文言文與現代文之間的關系；讀了《最后一課》，讓學生發揮合理想象，以“小弗郎士離開課堂以后”為題作文等等，這樣大大增強了學生讀書的自覺性，提高了學習興趣。

二、在“問”中互動

學貴有疑，“疑”是一切發現和創新的基礎。傳統的語文教學是“滿堂灌”，講解代替思考，死記代替質疑，不允許學生提出不同見解。這種教育方法嚴重地束縛了學生的創造性思維。教學重在培養創新思維能力，一節課的疑難點、奧妙處，教師不應全都明講直說，而要從發展思維的角度出發，琢磨哪里該講，哪里要問，哪里應點撥，哪里需疏導。教師要引導學生質疑，讓學生思考，讓學生發現問題、提出問題，從而在探究中解決問題。

對于靈活性較強的知識和問題，教師應引導學生大膽發表自己的意見，甚至可以讓他們走上講臺，講述自己的觀點，切實將學生放在學習主人的位置上，讓學生成為課堂教學的“主角”，賦予學生“講”的權利，“練”的情趣，給他們“做教師”的體驗和在講臺充分展示自己才華的機會。這樣有助于調動學生主動參與課堂教學的積極性，切實體現學生在教學中的主體地位，實現課堂教學民主化，有助于開拓學生的視野，拓展學生的思維，更重要的是能激發學生學習知識的興趣。

教師應尊重學生，把他們看作是有獨立思想和能力的人。首先應該是學生學習的伙伴，其次才是學生學習的指導者，因此要走下講臺，走到學生中間，聽聽他們心中的疑惑，了解他們的喜怒好惡，幫助他們解決問題，為他們創造寬松、愉快的教學氛圍。

三、優化生生互動模式，改進互動策略

學生始終是互動課堂的主體，每一個語文課堂互動環節都離不開學生，因此“生生互動”模式必須得到及時優化，這樣教師就能不斷地采取創新教學策略，幫助學生在新階段中獲得學習思維的演變。在生生互動優化教學體系中，教師們亟待解決的一大問題是如何讓學生始終保持較好的人際關系，換言之就是如何為初中語文多元化互動課堂營造良好的互動氛圍。因此，教育工作者首先要仔細分析如何每一位學生的性格特點，這有利于提高學生在新氛圍下的融合度。其次，教師可以通過組織一些課外小活動增進學生之間的友誼關系，從而讓他們在友誼的基礎上共同探討課堂知識，有效理解課堂信息等。

四、根據學科特點營造寬松氛圍

語文是一門主觀性很強的學科，對于同一問題可以有不同的見解，沒有絕對的標準答案。在教學中，努力創造自由、寬松、和諧、愉悅的課堂教學氛圍，有利于學生的個性得到釋放并全身心投入，輕松愉快學習，生動活潑發展。

在課堂教學中，教師尊重學生的人格，發揚教學民主，提倡“七嘴八舌”和“流水發言”，充分信任學生，給學生提供發表不同見解的機會，激活學生的生活積累，引導、鼓勵和督促學生表達自己的感受和體會，并積極主動的參與學習。這樣，我們就在教學互動過程中做到“有的放矢”，有效獲取學生的支持，培養學生的創新能力。

總之，在互動式語文課堂教學中，學生的主體地位得到了更充分的體現，教師應不斷地提高自己的課堂互動的組織能力和調控能力，要能根據教材實際和學生的心理創設情境，組織互動。只有這樣我們的教學才能引起學生的興趣并激發學生的學習動機，才能在師生互動中得以升華！

參考文獻：

[1]宋芳芳.初中語文課堂互動的教學策略研究[D].曲阜師范大學，2015.

[2]張瑞紅.初中語文課堂師生互動現狀研究[D].山西師范大學，2010.endprint